湖南工业大学外国语学院 湖南 株洲 412008
摘 要：通过考察120名非英语专业大学生的认知负荷与听力焦虑对英语听力理解的影响发现：认知负荷、外语听力焦虑均与听力成绩呈负相关，认知负荷与外语听力焦虑呈正相关，而且认知负荷、外语听力焦虑和听力成绩均与学习者的自身外语水平及听力理解测试题题型有关。
关键词：认知负荷 听力焦虑 英语听力理解
The Influence of the Cognitive Load and Listening Anxiety on English Listening Comprehension
Zhou Jie
(School of Foreign Languages, Hunan University of Technology, Zhu Zhou, Hunan Province, 412008 China)
Abstract：The study on the influence of cognitive load and listening anxiety on English listening comprehension of 120 Chinese non-English majors shows that there is a negative correlation between cognitive load and listening performance, a negative correlation between foreign language listening anxiety and listening performance, and a positive correlation between cognitive load and foreign language listening anxiety. The result also identifies that students ’ability and types of listening comprehension tests are in correlation with listening performance. In addition, this paper analyzes the main reasons of cognitive load and foreign language listening anxiety.
Key words：cognitive load listening anxiety listening comprehension
一、引言
在外语教学与研究中，听力是备受关注的重要技能之一。研究者们认为认知负荷（Cognitive Load）和焦虑（Anxiety）是影响外语听力理解的两个重要因素。认知负荷是指同时被要求施加在工作记忆上的智力活动的总和（Cooper，1998）。许多研究者的研究认为认知负荷和外语听力成绩呈负相关（如Jase Moussa-Inaty, Paul Ayres and John Sweller，2012；沈小力，2013），但王淑琼等人（2011）认为在认知负荷理论框架下，视频对听力兼具正面和负面的影响。外语听力焦虑是指外语学习者在聆听理解过程中，由于担心自己不能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、畏惧等情绪，这些情绪可能导致聆听理解过程的中断及聆听理解效果的下降（高萌，2010）。大量的听力焦虑研究发现外语听力焦虑与听力成绩存在显著的负相关（如Kimura，2011；周丹丹，2003等）。但陈艳君 （2005）通过研究发现，焦虑对学习者听力理解既有负作用也有促进作用；学习者的促进性焦虑与听力成绩正相关而障碍性焦虑与听力成绩负相关。
由此看来，国内外研究者有关认知负荷、外语听力焦虑对听力理解产生影响的研究结果并不一致，且鲜有学者同时考虑这两个因素。因此，本文试探性地对认知负荷和外语听力焦虑对听力理解的影响进行研究。
具体的研究问题如下：
1.认知负荷、外语听力焦虑与听力理解之间有怎样的关系？
2.外语学习者自身的外语水平是否影响认知负荷、外语听力焦虑与听力理解？
3.听力测试的题型是否影响认知负荷、外语听力焦虑与听力理解？
二、实验设计
本次研究的对象是随机筛选的120名湖南某理工大学非英语专业大一的学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行测验前，依据大学入学英语考试听力部分成绩，他们被分为高水平组和低水平组。首先,受试者在规定的30分钟内完成听力理解测试卷（2014年6月CET4真题卷）；然后，他们要如实填写认知负荷主观评定表和外语听力焦虑量表；接着，笔者选取其中的有效问卷和试卷进行计分。
三、结果与讨论
1.认知负荷、外语听力焦虑与听力成绩之间有怎样的关系？
笔者对有效的数据进行皮尔森相关系数分析，用来检测认知负荷、外语听力、焦虑与听力成绩三者之间的关系。结果显示，认知负荷与外语听力成绩呈负相关（r=-.800,p<.01）,外语听力焦虑与听力成绩也呈现显著的负相关（r=-.808,p<.01）。换言之，受试者产生的听力焦虑越高，其外语听力成绩越差；受试者在学习中的认知负荷越高，其听力成绩也越差。这一结果进一步说明，外语听力理解是一个复杂的心理认知过程，学习者要通过“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。
在处理信息的过程中，当工作记忆超负荷时，总的认知负荷超出受试者所能承受的范围，就会影响听力成绩。同时，外语听力焦虑是一种抑制性焦虑，焦虑水平愈高，学生的听力水平愈低。如果认知活动需要大量的暂时储存能力，那么外语听力焦虑水平较高的学习者的学习便会因此而受到阻碍。
2.外语学习者自身的外语水平和听力测试的题型是否影响认知负荷、外语听力焦虑与听力理解？
认知负荷、外语听力焦虑和听力成绩在高低水平不同的组间差异通过独立样本T检验来检测。实验结果揭示出学习者的水平与外语学习焦虑呈负相关（t=-2.274,p<.05），学习者的听力水平愈高，其产生的焦虑愈加明显，反之亦然。然而，学习者的水平与其听力成绩呈正相关（t=2.214,p<.01）。这表明低水平的学习者没有高水平的学习者那么焦虑。学习者自身的语言水平和能力能帮助他们减少外部认知负荷，增加关联认知负荷，缓解听力焦虑，增强自信心，使之用最少的心理资源，最强大的情感激励来获取最多的有效知识。
通过单因素方差分析（ANOVOA）我们得出当听力题型（对话、短文理解和复合式听写）发生变化时，认知负荷、外语听力焦虑和听力成绩的关系。分析结果显示，在进行对话测试时，不同水平学习者的听力成绩并未发生显著差异（F=1.987，p>.05）；但在进行短文理解测试时，不同水平学习者的听力成绩表现出显著性的差异（F=3.101，p<.01）；在进行复合式听写时，高水平组和低水平组的学生的听力成绩没有表现显著的差异（F=2.573，p>.05）。
与此同时，接受短文理解测试题的学习者所产生的认知负荷和外语听力焦虑水平均要比那些接受对话题的学习者高得多。相对于对话，短文的篇幅更长，词汇语法更加复杂，在理解过程中要消耗更多的工作记忆容量，产出的过程同样也受到工作记忆容量的限制。因此，加强不同题型的练习，提升学习者对听力理解不同题型的感知，可以降低他们的外语听力焦虑水平。
四、结语与启示
通过上述研究，我们不难总结出外语学习者的认知负荷和外语听力焦虑之间存在相关关系，且两者均与听力成绩呈负相关，即学习者的外语听力焦虑越高，其认知负荷就越高，反之亦然。
因此，在教学过程中，教师可以运用相应的策略来提高外语学习者的听力理解能力和处理认知负荷和焦虑的技能，以提高听力教学效果。一方面，教师可以通过听力策略培训、元认知策略、情感策略运用帮助学生树立正确的听力观念，尽可能消除不良情绪，创造适宜环境以减少工作记忆负担，多传递相关背景知识等方法来缓解外语听力焦虑；另一方面，教师还可以通过优化教学材料呈现的方式，减少教学材料中不必要的元素，适当输入与教学材料相关的语音、语法、词汇等语言知识和背景知识等方法来帮助学习者尽量减少学习任务的外在认知负荷，适度降低其内在认知负荷，控制认知负荷对听力理解的影响。
当然，由于实验本身存在局限性，例如实验样本的数量较小、受试范围仅
局限于一个高校，无法代表整个高校的现状，这些都有待后续研究进一步讨论。
参考文献
[1]Cooper G.Research into cognitive load theory and instructional design at UNSW. Retrieved July 18, 2008 from，http://paedpsych.jku.at:4711/ LEHRTEXTE/Cooper98.html，1998。
[2]Jase Moussa-Inaty Paul Ayres John Sweller Improving Listening Skills in English as a Foreign Language by Reading Rather than Listening：A Cognitive Load Perspective, Applied Cognitive Psychology, 2012，26，（3）：391-402。
[3]Kimura H.A Self-presentational Perspective on Foreign Language Listening Anxiety [D].Ph.D.dissertation. Temple University, Philadelphia, 2011。
[4]陈艳君 中国非英语专业大学生外语听力焦虑研究[D].长沙：湖南师范大学，2005。
[5]高萌 外语听力焦虑研究述评[J].山东理工大学学报，2010，（6）：97-100。
[6]王淑琼 孔文 周芸 陈艳艳 认知负荷理论下视频因素对听力理解的影响[J].宁波大学学报，2011，（3）：32-34。
[7]沈小力 从认知负荷看视频对中国英语学习者听力理解的影响[D].四川：四川外国语大学，2013。
[8]周丹丹 二语课堂中的听力焦虑和情感策略[J].国外外语教学，2003，（3）。
论文作者:周杰
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第119期
论文发表时间:2017/7/19
标签：听力论文; 焦虑论文; 认知论文; 负荷论文; 学习者论文; 外语论文; 成绩论文; 《教育学》2017年5月总第119期论文;