多尔后现代课程观及其对中学化学课程改革的启示,本文主要内容关键词为:后现代论文,课程改革论文,启示论文,多尔论文,课程论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
美国教育学家多尔(William E·Doll·Jr.)作为一位敏锐的教育学者,对后现代主义观念革命具有良好的感受力,对此进行了描述并将其框架应用于课程领域,是后现代课程观的代表人物。
一、多尔的后现代课程观
1.多尔的后现代课程观的理论基石
多尔的后现代主义课程观具有坚实的理论基础,表现在以下几个方面:①多尔从混沌学原理出发,吸收了皮亚杰的生物学世界观、自然科学中不确定原理、非线性观点,以及杜威经验主义思想,勾画出其后现代主义课程理论的框架,并在探讨布鲁纳晚年思想的过程中发现“新认识论”萌芽。其实他是将其后现代主义课程观根植于现代主义课程观的基础之上。②他积极吸收了普利高津耗散结构论的基本精神及模糊数学的一些观念,将相关学科的研究成果整合于其课程理念之中。③他深入研究美国后现代主义哲学,为其课程观奠定了坚实的哲学基础。在此基础上多尔写成其代表作《后现代课程观》,系统阐释了其教育和课程的基本观点。
2.构建以“4R”为标准的课程模体
多尔沿着“哲学观—教育观—课程观”的思维路线,同时在审视传统的以“泰勒模式”为典型的现代主义课程模式3r(读、写、算)和反映现代主义思想的“目标—行为”取向的泰勒原理基础之上,提出了新的“4R”课程标准,这也是后现代课程的基本原理。
①丰富性(Richness):是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多种解释。多尔认为,为了促使学生和教师产生转变和被转变,课程应具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动经验。但是课程关于“适量”很难做到预先的设定,由于每门学科在联系自身的学科特点以及词汇方面都能以自己的方式解释其丰富性和特性。所以,如何做到“适量”就需要根据各学科特点,不断地在学生、教师和课本之间予以协调。同时,利用好教材的探究活动和实践活动,配合教师在课堂上的创设情景的引导和提问;具体到课堂教学上,这种丰富性通过对话、解释、假设形成与证明以及模式游戏,可以在课程中得到充分体现。
②回归性(Recursion):回归性意味着人类将思想回转到自身的能力,是一种思考的环形运动,体现了人类创造意义的重要方式。在回归性的课程中,没有固定的起点和终点。课程的片段、组成部分和序列是任意的组合,不应视其为孤立的单元,而应视其为反思的机会。在这种框架中,每一次考试、作业,都不仅仅是完成一项讨论、探究的任务,而且还是另一个开端,即对作为意义建构的自身和处于质疑之中的课本进行探索和讨论。可以看出,回归性的框架是开放的,重复和回归的功能性差别在于反思其中的作用。在重复中,反思发挥消极作用;在回归中,反思发挥积极作用。
③关联性(Relation):关联性对于后现代课程有两个方面的意义,分别是教育关联和文化关联。前者指课程中的联系,它赋予课程丰富的模体和网络,其焦点在于课程结构的内在关联,通过及时反思,使课程随时间的推移而变得愈加丰富。
④严密性(Rigor):严密性是多尔四个标准中最重要的。我们通常把严密性与学术逻辑、科学观察和数学上的精确性联系起来。但是这里的严密性是与诠释和不确定性联系在一起。强调变换的关系和自发的自组织,不仅意味着有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系,也意味着自发地寻找我们或他人所持的假设以及各假设间的协调,最终形成有意义、有价值的对话,促使转变和被转变。
二、多尔后现代课程理论对中学化学教学改革的启示
当前,传统的接受式教学方法,现代主义思想的“目标—行为”取向的泰勒课程原理,还深深地扎根在各学校的教育当中,很多有识之士对现有的教学方式和教学的长远效果提出了质疑,应运而生的素质教育在全国开展起来。但何为素质教育?又用何种方法进行素质教育?在中学大多数教师心中没有明确的答案。采用多尔的后现代课程理论进行教学有其明显优势,在培养学生的创新精神和实践能力,提升学生的素质以及推进新课程改革等方面,有其独到之处,它对现代中学化学教育将产生深远的影响和积极的促进作用。
把适应后现代范式的课程与现代范式的课程作一个对比(见表1)。可以明确看出,后现代主义课程理论对新课改下的中学化学教学改革提供许多有益的启示。
表1
对比要素现代课程后现代课程
教学系统封闭 开放
知识观 理性主义和经验知识建构主义和后现代主义
观知识观
师生地位教师权威、学术权威平等性、主体性,注重师
生互动及对话
教学目标目标预设 目标非预设,在活动中
实现主体间的价值
课程与教课程与教学的分离 课程与教学的整合
教学过程强调去发现强调去创造
课程理论泰勒原理 4R理论
教学策略机械、寻求稳定开放性、灵活性
课程内容单一性、确定性多元性、非确定性
机械的接受,学生忽只是构建,带着个体的
学习方式视自我情感体验,忽经验、批判的眼光、主观
视自我价值的实现 的情感理解课程
课程本质技术理性指导下的制实现自身价值的动态生
度课程成过程
课程含义文本课程、书本知识、 体验经验、师生共同生
间接经验 成课程
1.课程目标从预设走向生成
在课程实施之前,设定的目标应该是模糊的目标。这种生成性的目标给教师和学生很大的主动权,并使得教和学可以随时随情境、条件允许的状态而变化、调整,是对教育教学过程不确定性和动态性特征的准确把握。化学作为一门应用学科在确定教学目标时,不仅把课程标准中规定的理念视为教学目标,更应该从以往的“社会本位”转向“学生本位”,关注学生的全面发展。下面的案例1便是在后现代课程观下创设的课程目标。
案例1:
《化学2》(必修)“苯”的内容课时、教学目标、
知识与技能
(1)使学生能解释苯分子的结构和主要的原理、化学性质。
(2)以苯的任一性质为例,证明物质结构决定性质,性质反映结构的辩证关系。
过程与方法
(1)在教师的引导下,采用科学方法——假说研究苯的分子结构
(2)参加科学探究苯分子结构和性质的基本过程,发展分析、探究能力。
情感态度与价值观
坚持在科学探究过程中,要以实验事实为依据,严谨求实,勇于创新的科学精神和学习兴趣。
从上面例子可以看出,教学目标陈述包括四个基本要素:行为主体(是学生,非教师),行为动词(应明确、具体、可测评),行为条件(指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,如在课堂讨论时能复述……要点),表现程度(指学生学习后预期达到的最低表现水准或学习水平,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度)。
2.教学策略从机械走向灵活
多尔还主张把游戏引入课程,以便更好地启发学生的创造性思维和想象能力。在化学教学过程中,经常运用故事和游戏来进行隐喻和创设情景,是非常有效的一种教学策略。教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式,可以说是整个教学设计的重要环节。根据多尔的理论结合中学化学教学内容,下面几种教学策略可以灵活运用到课堂教学当中。
案例2:几种常见的教学策略
①“接受—建构”策略教学过程
例如,元素与物质的分类、化石燃料、单元复习、习题课等内容的教学可选择此种教学策略。
②“信息加工—建构”策略教学过程
例如,配制一定物质的量浓度溶液、实验设计知识等内容的教学课选择此种教学策略。
③“探究—建构”策略教学过程
例如,化学概念、理论等知识的教学可选择此种教学策略。
3.课程内容从封闭走向开放
多尔认为,“我们正不可改变、无以逆转地步入一个新的时代,一个后现代的时代,当我们向这一时代前行之时,我们需要将科学(Science)的理性与逻辑、故事(Story)的想象力与文化,以及精神(Spirit,即我们作为人的意识)的感觉与创造性结合起来”,这便是多尔提议的“3S”。对于具体的化学课程,是指课程的内容体系首先应包括科学知识,这是体现和养成学生的科学理性及逻辑思考与推理能力所必需的。同时要赋予课程内容以故事性的丰富想象力,并注重自我的创新及在探索与创造过程中个体的生动感觉与体验。为此,化学课程内容需要一般的、宽泛的、带有非确定性特点;应该具有丰富的多样性、疑问性和启发性,并且需要达成一种促进探索的课堂气氛。例如,新课程改革下的化学课堂提出了开设综合实践活动课程、进行研究性学习等活动的主张。
案例3:英国索尔特高级化学课程《化学故事情节》部分内容
模块
生活中天然资源
材料与化学
的化学 与化学 化学 设计
故事 生命的元 从矿物到元药品里有什么 农业方面
情节 素燃料的 素、大气,聚 聚合物的设计 颜料的研究
发展 合物的革命蛋白质工程医药研制
化学课程内容不应过于学科化的纯化学知识的文本,这是运用现代教学思想反思以往化学课程编制所得出的重要结论。案例3是以故事专题的形式提供学习、探究、应用化学知识和发展解决问题能力的情境教学材料。该教科书从情景故事、概念原理、活动评价三个方面建构成一个精心设计的立体的化学学习环境,引导学生通过探究来学习和巩固化学科学知识。在教材编写中采取多种编排方式与模块结构,创设不同的学习和探究情境来体现新课程的理念与要求,已成为实施课程改革的基本要素。
4.教学评价从注重甄别走向促进发展
后现代课程评价观是动态的、开放的、是创造性的,而非总结性的。评价作为一种反馈手段时是“做—批评—做—批评”这一重复过程的一部分;而作为一种区分手段时,应由不同个体共同做出判断。目前,化学教学评价同其他课程一样,采取的是单一的考试评价方式,是外在的、静态的、封闭的,其注重甄别与选拔,严重地忽视了学生自身的发展。后现代评价观的提出,为我们的评价提供了一种新的视野:①是在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用;②是在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来;③是在评价内容上,既重视教师的教,又关心学生的学,课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展;④是在评价标准与要求上,体现灵活与开放性,弘扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施课堂教学;⑤是在评价方法能上能下,重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用等。
综上所述,多尔的后现代课程观的许多理念符合我国新课程教育改革,值得我们深入研究。但同时也要认识到,他的很多思想都还只是处于设想阶段,目前还没有提供一个可操作性的课程开发方式和方法。这正如现在的新课改,虽然有着很好的理念,但存在许多理念转化为实践的问题。多尔给我们提供了一种全新的思维方法,我们应当批判地吸收其合理的一面和符合我们国情的一面,从而有利于推进我国的化学教育工作向前发展。