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摘 要：新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，组织开展语文课堂小组讨论是尝试这种学习方式的最有效的载体。教师要正确把握语文课堂小组讨论教学的精髓，在合理分组的基础上设计适当的讨论题，给学生以充足思考的时间、空间，适时有效指导，避免讨论教学走入误区。
关键词：语文课堂 教学 教师 学生 小组讨论
语文新课标要求：大力提高学生的主动性和创新意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文课堂小组讨论教学作为一种行之有效的教学活动形式，就成为语文教师在优化课堂教学实际操作中必不可少的环节，尤其受到公开课或展示课教师的青睐。然而，在实际的语文教学过程中，语文课堂小组讨论教学往往流于固定化、程序化、形式化，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段，为讨论而讨论，完全忽视学生学习的自主性，显然难收到实质性的效果。那么，怎样避免语文课堂小组讨论教学走入误区呢？
一、精心设计讨论题
语文课堂小组讨论教学在实践中存在着如此多的缺点和不足，那么，有效地在语文课堂上组织学生进行小组讨论，可以增强语文课堂的生机与活力，激发学生学习语文的自信心，从而更好地完成教师布置的任务。所以，小组讨论在语文课堂教学中有着极其重要的作用，它也是提高语文课堂教学质量的必要保证。讨论题是语文课堂小组讨论教学活动的灵魂，也是语文课堂小组讨论教学活动的原始动力。讨论题质量的高低，直接影响讨论效果的优劣。首先，讨论题目的典型性。典型性是设计小组讨论题目应该遵循的原则之一，所以讨论题目的设计要能够体现教学目标，体现教学内容的重、难点，具有很强的针对性，而不是随意的、琐碎的、没有价值的，或与教学目标及教学内容无关的。其次，讨论题目的共同性。所谓共同性是指“讨论的问题对全班学生或大部分学生具有普遍意义，是全体学生所共同关注的、感兴趣的，对启发所有学生的思维、提高所有学生的理解能力有实际意义的问题”。再次，还得注意讨论题目难度的适宜性。所讨论的问题应该具有一定的难度，是学生个人难以独立解决的，必须经过共同讨论或在别人启示、帮助下才能解决的。最后，讨论题目的开放性。设计开放性的题目，在语文课堂小组讨论教学中的作用也不容忽视。“所讨论问题的答案不是唯一的，是发散性的，开放性的，每个人都有自己的理解”。开放性的另一个表现是，对问题观察的角度是多向的，不能让问题限定了学生的思维，囿住了学生的视野，要培养学生发散思维的能力。此外，还要做到设计课堂小组讨论的题目应该具有新异性。“好奇是青少年最显著的心理特征。这种特征不仅表现在他们的日常生活中，也表现在他们的学习活动中”。在语文课堂上，他们对于那些具有新异性的语文学习内容往往会表现出极大的兴趣和高涨的热情。因此，语文教师在设计小组讨论问题时，应该充分考虑学生这一心理特点，要让讨论问题成为诱发学生学习语文兴趣的“因子”，如对教材和教师讲授内容商榷性的问题，与学生已有的生活经验和认知经验相冲突的问题，在貌似无疑之处提出的问题等等。
二、灵活把握讨论的时机
除在语文课堂上小组讨论题目的设计上要有所讲究外，语文教师还应灵活地把握讨论的时机。一般来说，小组讨论在语文课堂教学的任何一个环节中均可采用，要根据具体情况进行灵活安排。从优化教学效果来看，主要在学生学习过程中的“愤”、“悱”之时，在学生对问题看法不一致时，在学生感到疲劳、注意力分散时，可以考虑安排进行课堂小组讨论。
1.在学生学习过程中的“愤”、“悱”之时。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”宋代朱熹对“愤”、“悱”是这样解释的：“愤，心求通而未得之意；悱，口欲言而未能之貌。”“这时的学生在学习上发生了困难，虽有求解的欲望，但感觉到力所不能及，这个时候正是组织讨论的好时机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”只有当学生的思维处于 “心求通而未得”，“口欲言而未解”的状态之时，才能进一步调动学生思维的积极性，才可以闪烁创新思维的火花，才能使全体学生经过课堂讨论后有所收获，获得发展。语文教师可以在讨论中，让学生们各抒己见，互相启发，就可能使学生达到“得”、“能”的境界。
2.在学生提出有价值的问题时。在课堂上，学生经过老师的精心启发，深入动脑思考，能够提出很多问题，自然不乏一些有待进一步探讨、有价值的问题。语文课堂教学中的讨论题，大部分都是语文教师在课前精心预设好的。这些合作交流性的学习环节被教师严密地组织在语文教学过程中，可以使语文教学内容顺利完成，达到教师的预期目的和效果。在实际的语文教学过程中，学生经常会突然提出一个非常有利于调动学生思维和教学内容密切相关的问题，但这个问题是教师没有预设、意想不到的。这时，教师就应该及时抓住这个“千载难逢”的机会，让学生展开讨论，随机地对语文课堂教学进行调整，以求让学生的思维得到最大限度的发散。语文教师要抓住这样的时机，组织学生开展小组讨论，把问题搞清楚。讨论学生自己提出的问题，对学生来说会感到很亲切，很有趣，可以激发学生学习语文的积极性和自信心。
3.在学生对问题看法不一致时。遇到这样的情况，语文教师应适时、恰当地组织学生进行课堂小组讨论，让学生开动脑筋，各抒己见。但应该注意的是，这样的讨论可能会达到看法一致，也可能不会达到一致，但我们不能以达到一致为唯一的终极目标，而是要为学生创造一个开启思维，充分表达自己思想的机会。
4.在学生感到疲劳、注意力分散时。学生由于心理发展还不够成熟、意志力不强，在语文课堂上注意力集中的持久性较差，极易产生疲劳的感觉，年级偏低的学生尤其如此。在这个时候，语文教师应适时地改变一下授课方式，提出小组讨论任务可以打破学生大脑的抑制状态，能够再次激活学生大脑神经细胞，从而会出现新的注意力集中的波峰，便会收到良好的语文教学效果。
三、科学安排讨论的步骤
搞好语文课堂小组讨论还应当科学地安排讨论的步骤，它是获得良好的讨论效果的关键。首先，提出讨论问题。根据语文教学内容和教学重、难点以及教学目标提出讨论问题。其次，学生根据讨论问题自学。这个阶段包括学生读书、独立思考、准备材料。这一步骤不能省略，否则容易使个别学生养成不动脑、依赖他人的不良学习习惯。再次，开展小组讨论。“在这一步骤中，要尽量让每一个学生都发表意见和看法，要鼓励学生互相争论反驳，让学生充分表达自己的想法。”。学生只有在发表了自己对问题的观点和看法之后才能找出自己和别人的差距，在比较、欣赏中才能获得进步、成功、成就感。最后，汇报讨论结果。“讨论结束后，小组长或小组推荐的同学要向全班同学汇报本小组讨论的结果。在汇报过程中，教师要告诉学生，不能只说出小组的一致意见，还要把小组内的主要分歧点说出来，这对其他同学也有启发和借鉴意义。”在小组讨论过程中，教师要为学生的讨论提供有效的帮助和指导。教师要做好调控，要深入到各个小组中，了解讨论情况，掌握讨论进程，启发学生思路，引导讨论向纵深发展，对学生独到的见解或创新思维，教师要及时给予鼓励和表扬，以激发其继续探究的兴趣和热情。保证学生有充分的讨论时间，是实施小组讨论的必要条件。讨论学习必须是学生之间思考、交流、探讨、再思考的过程。很明显，这需要时间，而且时间要充足，才能保证讨论的质量。有的教师在语文课堂上虽然也让学生开展小组讨论，但在时间分配上却吝啬得很，“施舍”给学生的太少，根本就不能展开讨论，讨论只不过是一种形式，点到为止。这种讨论与其说有，倒不如说无。“教师要给学生足够的讨论时间和空间，让学生充分发表意见，深入地探讨问题。时间花费在这上面是一种有偿投资，不是浪费，可以收到良好的效益，更何况课堂教学时间本属于学生，并非教师个人可以自由地支配。”
实践证明，语文课堂小组讨论教学能有效提高学生学习语文的兴趣和热情，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在语文课堂教学中，我们应充分发挥小组讨论的作用，努力完善小组讨论的实施过程，提高其科学性、实效性，优化课堂教学效果。可以预见，只要我们的执教者能够正确地把握语文课堂小组讨论教学的精髓，我相信语文课堂小组讨论教学必将会发挥其强大的教学优势。
参考文献
[1]郑淑芳 试析小组合作学习中应注意的问题[J].文教资料，2006，(1)。
[2]卢素琴 关于语文课堂小组讨论的几点思考[J].现代语文，2006，(9)。
[3]秦志刚 摭谈新理念下课堂小组讨论的误区[OL]。
论文作者:王粉利 姚雪玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第229期
论文发表时间:2017/5/24
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