关键词：思维导图；中职英语；词汇教学
1 思维导图的基本理论概述
思维导图可以称之为心智图（Mind Map），由英国著名教育家东尼·博赞（Tong Buzan）于20世纪60年代初期最先提出。它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使人类大脑的思维可视化。思维导图的实质是以一个词汇为中心，向周围发展关键词的分支，利用色彩、图形和文字等因素，将文字和图形进行有机融合，模拟正常大脑的发散性思维模式。其具有立体、多面性，借助左右脑的功能，使用颜色、图像、符码，协助记忆，增强创造力，营造轻松有趣的学习氛围。学习者借助思维导图这种图式工具，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，在无形中，可以激发学习者大脑的思考潜力，养成良好思考习惯。
2 思维导图的类别
思维导图分类主要有图解式图、链式图、等级图、紧密图、辐射图。其中，图解式图围绕英语词汇图片，将不同单词标注在图示中，或者学生直接根据教学要求直接画出词汇图；链式图，思维导图形状类似于链条，链条内环和环之间存在紧密的联系，共同组成链条，但是这种思维导图较难记忆，需要查找出更多与此链条相关联或具有组合性意义的词汇；等级图能够清晰表明英语词汇与其他词汇之间的内在逻辑关系，其主要应用于综合英语上下位关系的词汇教学过程中，其能够帮助学生分类记忆词汇；紧密度是以某一核心词汇为中心，逐渐向外扩展一些关联性词汇，词汇分支之间存在必要的逻辑关系；辐射图是较为常见的思维导图，其虽然与紧密图结构相似，但是辐射下的词汇之间并没有必然联系，其导图形状为辐射状，其被广泛应用在各学科教育中。
3思维导图在综合英语教学中的应用策略
（一）通过引导方式回顾英语词汇
教师可先应用多媒体教学方式引导学生回顾所学的综合英语词汇，并尝试与学生一起画出思维导图草图。学生可按照自己的理解与思维学习习惯对余下的部分进行进一步的完善，例如：新单词添加、插入图片、颜色等。例如：回顾本单元关于学校寝室及其生活相关的主题内容，或者与学生学习生活较为贴切的英语词汇，学生对其很容易的完成整理、分类与扩展，学生在教师思维引导下自行绘制出简单思维导图，然后邀请教师进行点评，教师统一讲解学生在此过程中出现的普遍性问题，通过课前准备好的电子版综合英语词汇思维导图供学生参考，对学生提出制图建议。并且，学生掌握本单元的核心词汇后，教师针对所学的单词开展头脑风暴学习方法，回顾所学的单词，要求学生快速学习汉语或实体物品所对应的英语单词。对于出现的陌生英语词汇，学生可询问或自行上网搜索单词释义，扩展词汇量与使用方式，进一步丰富思维导图内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：After the teacher guides the students to review the vocabulary related to dormitory life according to the text and key words.By guiding students to expand more vocabulary,students are required to use their own vocabulary according to the content of the course and vocabulary.The expanded vocabulary in this unit is reviewed and memorized and dictated in the next class.这是本节课的教学目的，要求学生掌握以下核心词汇chamber、bedroom、dormitory、snore、blanket、cotton quilt等。
（二）利用综合英语思维导图，开展词汇的词根与词缀教学
目前，综合英语词汇教学阶段，词缀法生成综合英语单词的一种有效途径，其从属于派生法，借助于英语词汇形位。进行变化与记忆。简单来说，词缀是构成新词汇的基础，新词汇在词缀组成下形成可导出派生词，例如：前缀dis-是个很常见的前缀，它原是副词性的拉丁前缀，意思为apart。当它作为原生前缀与拉丁词根结合时，根据词根首字母的情况，分别使用dis-、dif-、di-三种形式。其中，dis-主要出现在c、p、r、s、t等字母前面；而di-则出现在l,m,r,v等字母前面，其中又出现在它的v前面最为常见自15世纪以来，dis-成为英国中的一个活性词缀，能与英语中的外来借词或本族语单词相缀合，表示否定的意思。它的缀合对象是动词、名词或形容词。当与动词缀合时，dis的意思相当于not；当与名词相缀合时，其意思相当于lack of(这时不改变名词词性)或把名词变成功词；当它与形容词结合时，意思可理解为not。教师在讲解dis的特点与规律后，要求学生根据自己的理解将词汇特点秒回在纸上，并扩展其分支词汇discern、disrupt等，为提升思维导图教学效果，还可通过小组探究学习模式展开词汇教学，教师有意识地引导学生进行发散性思维训练。
（三）利用私我导图展开同类词汇教学
目前，多数英语教材增添了很多趣味性内容，同时也综合英语词汇内容也相对复杂些，词汇编制依据同一类意义词汇或相同使用性质的原则。对此，展开综合英语词汇教学过程中，教师应注意同类或同义词汇之间的差异性，以及学生容易出现的记忆混淆等，利用思维导图教学方式架构词汇教学，使得学生在大脑中形成综合英语词汇框架，能够更加清晰地认识到词汇与词汇之间的使用相同点与不同点，进而提升学生词汇使用质量。例如：教师在讲解有关饮品的英语词汇中，juice、drink、coke、plain coffee、Viennese coffee、Vodka、Smienoff等，可将drink作为思维导图导入内容，按照可数名词、不可数名词或饮料、酒类等划分方式设计导图，在通过具体的词性进行更加详细的划分。思维导图方式开展英语词汇教学，学生在了解词汇基础上，通过分类记忆，架构词汇与词汇之间的联系与区别，进而将英语词汇中涉及的相关不可数名词与可数名词全面区分且精准记忆，强化了学生英语词汇记忆、理解与使用能力。
4结语
总而言之，对于综合英语词汇教学而言，英语教师应主要改进综合英语词汇教学模式，重点关注学生元认知能力与延续性学习能力的发展，在综合英语词汇教学中导入思维导图，可同时培养学生的动脑动手与发散思维能力，以及猜测词义和查字典的习惯，学生在这种教育方式引导下监督管理自己。通过教师营造的课堂与课下学习环境，将教材中或日常生活中常用的词汇进行系统且完整的串联，学生在不同英语学习阶段，建立与之适应的词汇网，丰富学生的词汇储备。与此同时，教师引导并辅助学生经过多次的词汇练习，全面掌握英语综合词汇的认知与使用，使得学生更加理解与熟练使用英语词汇，做到英语词汇学习的质的飞越，为进一步提升英语其他模块的学习能力奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014,16(3):118-120.
[2]林晓珍.浅论思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程：下，2014(3):113.
论文作者:左效桂
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
标签：词汇论文; 思维论文; 英语词汇论文; 学生论文; 英语论文; 词缀论文; 记忆论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;