任太财 贵州省兴义市桔山街道办事处凤仪路一小 562400
摘要：富有诗意的语文课堂,能使师生在对话的互动中认识自我、提升自我,使课堂充满灵动、充满情趣、充满个性。本文从“创设诗意的情境,培养学生的创造思维”,“营造诗意的氛围,培养学生的诗意语言”和“享受诗意的感动,培养学生的人文精神”三方面入手,来建构精彩的语文“诗意”课堂。
关健词：创造思维 诗意语言 人文精神
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-143-01
“语文的诗意”就是营造出诗歌般美好的意境,呈现出和谐的审美心理状态。这种语文教学的境界是实现工具性和人文性相统一的境界,是一种洋溢着情感、弥漫着想象、充满着浪漫精神的境界,是弥散于师生间全部生活时空的诗意般的语文生活世界,是教师和学生作为主体能动地寻求精神家园,以求得人格成长和生命发展的境界。语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展,在富有诗意的心灵感动中进行。
一、创设诗意的情境,培养学生的创造思维
1.利用情境创设弥漫诗意的课堂
一篇篇课文是有情有境有血有肉的。如果在教学时,教师能够精选课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲、画面来营造情境,那么学生将在情境中自然而然地入情入境,逐步加深对课文内容的理解,产生与作者相同的情感体验。如上人教版第三册第一单元《识字1》的导入时,先用多媒体播放柔和的钢琴曲和美丽的画面,然后深情地描述:蓝蓝的天空飘着几朵悠悠的云;金黄的落叶,装扮着秋意浓浓的山林;让我们到这林中自由自在地漫步,欣赏这美丽的秋色,感受那一阵阵凉爽的秋风吧!此时,学生仿佛身临其境,朗读得更精彩,更具韵味。
2.在诗意的课堂中培养学生的创造思维
(1)丰富情境,培养想象能力
培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节。哲学家康德说过:“想象力是一股强大的创造力量,它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。一次,指导学生写诗时,用课件出示一幅画,画上有一个小姑娘背着背篼在海滩上捡贝壳,通过提问,大家各抒己见,其中有一个学生回答:“老师,贝壳娃娃在给沙滩上的人们唱歌、讲故事呢!因为他在海里常听浪花姐姐唱歌,常听小鱼朋友讲故事,他觉得自己很幸福,所以他要把幸福带给大家。”通过充满个性的积极思维创造出了一个富有诗意的课堂,在其中感受着诗意,积淀着诗语。
(2)启发质疑,培养独立思维
培养学生想象能力的同时,应重视培养学生的独立性思维。独立性是创造性思维的一个重要特征,它要求在解决问题时,与众人与前人不同,独具卓识,有新的见解新的发现,从而具有一定意义的首创性、科学性。而质疑,则是创新的开始。
(3)引导变通,培养发散思维
发散思维是创造思维的最重要的表现形式。特级教师钱梦龙说过,教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。教学中,要着重引导学生从不同方面对同一问题进行思考,寻求解决问题的多种方法或方案,以此来培养学生的发散思维。
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二、营造诗意的氛围,培养学生的诗意语言
1.用充满诗意的语言,让学生记住细节,学会感动
如《去年的树》一课,语句非常简单:一棵树,一只鸟。故事也简单:一个是动情地唱,一个是默默地听;分别时,一个是“明年春天请你回来”,一个是“请等着我吧”。当鸟儿带着相逢的喜悦飞回的时候,她的眼前看到的是自己朝思暮想的朋友不见了!从美丽的期待一下子到了茫然无措。她看到燃烧后的火柴梗点燃的灯时,这是唯一让鸟儿能看见的树留给她的东西,她唱起了去年的歌。在学生通过自己与文本交流、对话,获得了不同的感受后,再让他们谈谈体会。这样,能把许多零散的事物串成一条情感的链,让学生进入诗意的氛围,并让他们在反复地朗读中进一步深化情感,培养学生的诗意语言。
2.感悟体验,在文本中创作精彩
诗意语言的培养放在富有情感意味的环境中去进行就会充满生机,语言文字通过诗意的滋润,学生的思想在顿悟,灵魂在净化。感悟体验之后,精彩的诗意语言韵味无穷。此时,学生仿佛进入情境,从他们的表情上,能找到诗意的语文教学带来的惊喜。
三、享受诗意的感动,培养学生的人文精神
新的语文教学就是为学生们提供一个温馨和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生人生成长的心灵“鸡汤”,追求的精神元素。
1.披文入情,在揣摩文本中求统一
在具体教学中,我们拿到了文本让学生初读感知大意,了解语言表层意思后,就要让学生披文入情,在揣摩文本独特言语意蕴言语现象的过程中感受浓浓的人文关怀。因为在小语教材中我们随处可以发现无不凝结着作者特别的情、特别的爱的题目、构思、词句、标点,它们无不体现着言语技能的巧妙运用和人文思想照射的高度统一。如《鸬鹚》一课中,教师抓住“抹”字,引导学生在熟读精思的基础上,学生讨论后说一说:渔人轻轻“一抹”,抹出了什么?学生反馈的情况可谓精彩纷呈:“一抹”抹出了无限的风光,抹出了喜悦的心情,抹出了丰收的热闹,抹出了幸福的生活……
2.感悟体验,在解读文本中求统一
来自课堂的情感,是对文本的真实体验、融入与感动。情感的课堂泛起的涟漪,收获的浪花是与学生心有灵犀的融通,轻舞飞扬的创造。要知道,课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠、越无知。
总之,“诗意”的语文课堂是一个令人感动的尽显个性化的语文课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“儿童的心灵是敏感的,它是为着接受一切好的东西而敞开的。”要知道,用理想点燃理想,创设互动生成的教育情境,让课堂焕发出生命的“诗意”与活力,应成为语文课堂的追求。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,2001,7.
[2]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂.山西教育出版社,2005,7.
[3]王崧舟.沉醉后的感悟.小学语文教师,2004,(7-8).
[4]康希福.用诗性语言打造诗话课堂.小学语文研究,2005,(4).
论文作者:任太财
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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