关于我国青年教师压力情况的初步研究，本文主要内容关键词为：青年教师论文,压力论文,情况论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
在我国，由于各方面的原因，如升学竞争、考试排名等，教师可能面临着较大的压力，也可能正承受着与其他国家教师不同的一些压力。另一方面，在我们国家目前的教师队伍中，青年教师占大多数，从教师成长和专业发展的角度考虑，研究青年教师这个群体的压力情况应是很有意义的，因此，本文试对我国青年教师群体压力感和压力来源做一研究。
二、研究方法
我们采用国际上一种较新的构造设计问卷调查表内容的方法——无约束短文法来设计问卷调查表，运用问卷调查法和数据分析法来进行研究。
（一）问卷调查表设计
我们首先运用“无约束短文法”让18名青年教师自由撰文，要求他们以“教师职业是一种有压力感的职业吗？如果是，您认为您的压力主要来自哪些方面？”为题各自撰写一篇短文，把自己的观点说出来，并把自己的压力来源描写出来。结果发现，他们对教师职业是不是一种有压力感的职业的看法是一致的，均认为教师职业是颇具压力感的一种职业。最后我们把这些短文中用来描写压力来源的词句划出来，并把意思相近的用一个词句代替，这样从18篇短文中共挑选抽取出来60个关于描写教师压力来源的词句。我们以这60个词句作为教师压力来源问卷调查的条款项目(B1-B60)。另外，为了了解广大教师对教师压力感程度的认知情况，我们在问卷调查表最后另附加两项反映教师总体压力感的条款（B61您认为教师这种职业其压力程度为＿和B62您的总体压力感程度为＿）。这样我们就组成了一个含62项条款的“关于教师压力来源的问卷调查表”，其中的各条款项目除了两个反映总体压力感的条款放在最后外，其他条款随机排列。
（二）调查对象情况
我们选择了250名青年教师进行问卷调查，收回有效问卷246份。
（三）统计分析方法
问卷调查表中每一个项目都要求被试根据自己的真实感受填写一个反映自身压力感程度的数字，压力感程度从“极有压力感”、“很有压力感”、“有些压力感”、“稍有压力感”到“没有压力感”被分别赋值5、4、3、2、1。所获得的数据全部输入计算机，采用SPSS8.0统计软件分析处理。
三、统计结果与分析
（一）青年教师关于教师职业压力程度的认知和自我压力感基本状况
我们对调查表中关于青年教师职业压力程度认识和自我压力感状况两项分别做统计分析，得下列数据（见表1）。
表1 中小学教师关于教师职业压力的认知程度和自我压力感状况
人数
B61教师职业压力程度的认知 B62自我总体压力感
高中
63
平均
3.60323.4921
标准差
0.94250.8590
初中 177
平均
3.76273.5989
标准差
0.86610.8411
小学
6
平均
3.50003.5000
标准差
1.37841.3784
总体 246
平均
3.71543.5691
标准差
0.89920.8579
从表1中可以看出：总体上而言，青年教师对教师职业是一种富有压力感的职业看法是肯定的，均值(3.7154)处于4（很有压力感）和3（有些压力感）之间靠上，说明在青年教师心目中教师职业还是一种非常具有压力感的职业。在自我压力感方面，均值(3.5691)同样介于很有压力感和有些压力感之间，表明青年教师自我压力感还是很明显的。但是，数据表明，就我们调查的青年教师群体而言，自我压力感程度低于对教师职业压力程度的认知(3.5691＜3.7154)，而且通过配对样本T检验(t=3.007,df=245,p=0.003＜0.01)发现，这种差异是显著的。
从表1中数据我们也可以看出：不同类别学校青年教师中，初中教师群体不论对教师职业压力程度的认知还是自我压力感状况，都略高于其他两个群体（高中、小学）的值，但是，进一步做方差分析发现，中小学（高中、初中、小学）教师在对教师职业压力程度认知方面和自我压力感方面总体是没有显著性差异的（见表2）。
表2 中小学教师总体压力感差异性检验
平方和 自由度df 均方
F
显著水平
教师职业压力认知 组间 1.468
2
.734 .907
.405
自我总体压力程度 组间 .559
2
.280 .378
.686
为了解各压力层次青年教师所占比例，我们做了各压力层上的百分比分析（见表3）。
表3 中小学教师压力感状况分布
教师职业压力程度认知 自我总体压力感
没有 稍有 有些 很有 极有 没有 稍有 有些 很有 极有
压力 压力 压力 压力 压力 压力 压力 压力 压力 压力
人数
4
16
72
108 46
2
19
97
93
35
百分比 1.6
6.5 29.2 44.0 18.7 0.8
7.7 39.5 37.8 14.2
从表3中可以看出，不论是对教师职业压力感的认知还是自我总体压力感方面，均有一半以上的教师认为是很有压力感或极有压力感的，而没有压力或只是稍有压力感的教师所占比例均不超过10%。
（二）教师压力在性别上的差异情况
对男女教师在对教师职业压力感的认知和自我总体压力感的认知做比较（表略），男教师比女教师压力感偏高，但进一步做均值比较，结果发现这种差异并不显著。
（三）普通与重点学校教师对压力的认知与感受状况
计算普通与重点学校教师压力感程度，得下列数据（见表4）。
表4 普通学校与重点学校教师压力感状况
人数
教师职业压力程度认知
自我总体压力感
重点
77 平均 3.5844 3.3636
标准差0.8168 0.8570
普通 168 平均 3.7789 3.6667
标准差0.9313 0.8453
注：一被试在学校类别等级项目上属于缺省值，给予剔除
由表4可以看出，普通学校教师认为的教师职业压力程度高于重点学校教师(3.7789＞3.5844)，普通学校教师自我压力感比重点学校教师压力感重(3.6667＞3.3636)。进一步做均值检验发现，重点与普通学校教师在对教师职业压力认知方面没有显著差异(t=1.661,p=0,099＞0.05)，但在自我总体压力感上差异是显著的(t=2.580,p=0.011＜0.05)。
（四）县（市）城与乡村教师的压力感状况
由调查可以看出（表略），在对教师职业压力认知方面，农村教师比县（市）城教师认为的高(3.7560＞3.6282)，在自我总体压力感方面，农村教师比县（市）城教师压力感重，进一步做均值差异显著性检验发现，这种差异不显著。
（五）教师压力来源项目排序
在问卷设计过程中，60个压力源项目是随机排放的，这些压力源应该有个轻重之分。我们通过计算教师压力来源各项目的均值和方差得到教师压力感项目从重到轻的一个顺序表（略），从该表中得到教师感受压力最大的16个项目，它们依次分别是：教学成绩评比、住房问题、按班级考试成绩考评教师、升学压力、工资兑现问题、素质教育实际操作难、教师素质的更高要求、现行的教学评价体系、各级各类统考或排名考试、担心学生考试成绩不好、工作时间紧、应付各种量化评比、下岗危机、当地政府百姓不够重视教育、成功欲望、职称评定问题，在这些项目上的均值都超过3.3分；从中也得到压力感受最小的8个项目，它们是学生给教师打分制、进行社会交往、考虑职务地位升迁问题、处理同事关系问题、朋友亲属对自己的评价、课堂教学不能得心应手、师生关系的协调、课程教材变化改革，在这些项目上的均值都不超过2.5分。
（六）教师压力的因素分析
通过主成分因素分析和最大方差转轴后可发现，教师压力源可归为16个因素，可解释的方差比率为67.7%。结合专业知识，我们对这16个因素分别命名如下。
因素F1：待遇和工作条件，包括福利待遇问题、医疗保险、家庭经济状况、工资兑现问题、住房问题、学校工作条件或工作环境、待遇差异导致的调动欲望等因素。因素F2：考试和评价，包括担心学生考试成绩不好、按班级考试成绩考评教师、现行的教学评价体系、各级各类统考或排名考试等。因素F3：人际交往和领导关系，包括处理同事关系、进行社会交往、担忧领导挑刺、领导对自己的轻视、怕与领导的关系弄僵、领导随机进课堂听课等。因素F4：工作能力，包括课堂教学不能得心应手、师生关系的协调、课程教材变化改革、考虑职务地位升迁问题等。因素F5：学校工作制度，包括应付各种评定、工作时间紧、学校过死的规章制度等。因素F6：考评打分，包括学生给老师打分、领导对老师考评打分、老师之间互相打分等。因素F7：上级部门或领导，包括迎接各种检查、领导的威胁、领导的期望或重任等。因素F8：心理担忧，包括担心误人子弟、为自己的前途担忧、朋友亲属对自己的评价、学生对教师的评价等。因素F9：自我体现，包括注重自我价值体现、成功欲望等。因素F10：学生，包括学生难管难教、学生学习积极性不高、维持课堂或班级纪律等。因素F11：竞争机制，包括下岗危机、升学率压力、教师排队末位淘汰、教育系统中的竞争机制等。因素F12：各种工作负荷，包括教学工作量大、子女教育问题、撰写教研论文等。因素F13：素质教育要求，包括教师素质的更高要求、素质教育实际操作难等。因素F14：责任重负，包括学生家长的期望、担忧媒体对学生教育产生负面影响、高度的社会责任感等。因素F15：行政行为，包括当地政府百姓不够重视教育、学校领导武断的工作作风等。因素F16：评奖评优和随之带来的人身攻击，包括某些人身攻击和各级各类评优评奖活动等。
（七）不同群体教师压力感在各因素上的差异分析
我们结合平均分析，将同一个因素中包含的各项目的平均值作为这个因素的值（通过数据表的转置变换，项目作为变量，再对不同因素定义分类变量，同一个因素中的项目定义为同一个值，这样再对数据进行分类汇总，就可以得到各因素的平均值，再转置变换，就可以得到以因素作为变量的数据表），运用ONEWAY-ANOVA进行方差分析，得到不同群体在这16个压力源上的差异情况数（见表5）。
从表5可以看出，不同类别的教师（城乡教师、中小学教师、普通重点学校教师）在因素1上存在显著性差异，表明乡村教师在生活方面比县（市）城教师压力大，初中教师在生活方面比高中教师压力大，普通学校教师比重点学校教师生活压力大；城乡教师在因素8上存在显著差异，表明乡村教师在担心误人子弟、对自己的前途等方面的担忧相对城市教师压力较大；重点普通教师在因素10上存在差异，表明普通学校教师在学生管理方面承受着比重点学校教师更大的压力；城乡教师、重点普通教师在因素15上分别存在显著性差异，表明一些行政行为给乡村教师和普通学校教师带来的压力比给城市教师和重点学校教师带来的压力大。在其他因素上不存在显著性差异。
表5 不同种类教师在各因素上的差异性检验
城乡差异
中小学校差异
重点普通差异
性别差异
因素
F
显著
F
显著
F 显著
F
显著
水平
水平 水平 水平
F1 10.270[**] .002 3.622[*] .028 4.651[**] .010 .020 .887
F2
1.686
.195 .974
.379 1.730
.180 2.135 .145
F3
.242
.623 .978
.378 1.939
.146 .748 .388
F4
1.875
.172 .548
.579 .923
.399 3.335 .069
F5
2.010
.158 .836
.435 .512
.600 .387 .534
F6
1.496
.222 .019
.981 2.570
0.79 .241 .624
F7
.663
.416 .647
.524 2.397
.093 .101 .751
F8
5.528[*] .020 .520
.595 1.910
.150 .164 .686
F9
2.120
.147 .453
.636 .242
.786 .015 .901
F10
.101
.751 .108
.898 4.025[*] .019 1.113 .292
F11
2.241
.136 2.600
.076 .488
.614 .479 .489
F12
1.827
.178 1.154 .317 2.866
.059 1.162 .282
F13
.757
.385 .599
.550 1.311
.271 .476 .491
F14
1.255
.264 .985
.375 2.138
.120 .000 .985
F15 6.876[**] .009 1.637 .197 4.864[**] .008 .313 .576
F16
2.252
.135 .058
.943 1.771
.172 .470 .494
四、讨论与建议
（一）青年教师总体压力感较重
调查表明，青年教师在关于教师职业压力程度的认知方面，有91.9%的教师认为该职业是有压力的，其中，62.7%的教师认为教师职业是很有压力或极有压力感的职业。在自我总体压力感方面，青年教师普遍感到有较重的压力感，其中14.2%的教师处于极有压力感状态，77.3%的教师处于很有或有些压力感状态。这个结果与当前教育的现实也是比较相符的。首先，学校追求升学率、教师要应付各种考试、考查、考评，这给教师心理带来较大压力。其次，在广大农村学校（我们的调查对象2/3以上是农村学校教师），尽管中央和政府三令五申要确保教师工资按时发放，但也许是由于地方财力不足，许多地方教师工资仍是不能按时足额发放，这直接影响着教师的工作、生活，直接导致焦虑，造成压力。
就青年教师群体而言，他们感受到的压力程度比他们认为的教师职业压力程度低，造成这种差异的原因我们认为可能与青年教师是教师群体中自信心较强和较能承受压力的一个群体有关。青年教师群体是我国教育发展的希望，在工作和生活上承受力强于其他群体或整体，在他们的认知中，教师职业是一种非常富有压力感的职业，这更能说明教师职业是压力程度较强的一种职业，而自我压力感并没有认为的强，可以说正符合这个群体的特点，也是我们想看到的青年教师坚强的一面。
（二）重点学校与普通学校教师在自我压力感方面存在一定的差异
从前面结果分析可以看出，重点学校与普通学校教师在对教师职业压力感的认知方面，没有显著差异，但在自我压力感方面差异显著，普通学校教师比重点学校教师承受着更大的压力。这一结果似乎与我们观念上的认识有点不符合，因为在我们的意识里，重点学校的教师可能压力更大，而调查结果却是相反的。
普通学校教师比重点学校教师压力大的一些可能原因是：普通学校教师工作条件和工资待遇较差，这种差异导致普通学校教师的调动欲望较强；普通学校领导方式可能存在不足，学校领导工作作风较为武断，教师更担忧领导挑刺，更为自己的前途担忧等；普通学校的学生质量不高，学生学习积极性不高，从而教师更担心各级各类统考或排名考试等。
（三）性别特征、地域位置和学校类别（高、初、小）对教师压力感不产生显著性影响
男教师在压力感上只是略微高于女教师而没有显著差异，而男教师之所以压力感偏高，可能由于职业男性成功欲较强。中小学教师在压力感方面没有显著性差异，只是初中教师压力感偏高。这可能是因为小学可以不要升学率而初中阶段是要看升学率的，既要升学率又要素质教育的初中阶段是很难操作的，这可能给初中教师带来了较大的压力感。县（市）城和农村学校教师在教师职业压力认知和自我总体压力感方面均没有显著性差异，只是农村学校教师压力值偏高于县（市）城学校教师。原因可能是农村学校的学生辍学率较高，困扰着老师。
（四）青年教师压力来源于多方面而且在不同压力因素上存在一定的差异
就因素分析出的16个因素而言，第一个压力源来自待遇和工作条件方面，它包括与生活工作相关的方方面面，如医疗保险、工资兑现问题、住房问题、学校工作条件或工作环境等因素。第二个压力源来自考试和评价体系。目前，按班级考试成绩考评教师、根据各级各类统考排名等现象仍是非常普遍，这导致教师在落实素质教育措施的同时又担心学生成绩考试不好，不进行素质教育又有悖教育纲要，所以教师在日常教学中的心理是复杂的，这种复杂性可能给教师带来一定的焦虑。第三个压力源是人际交往和领导关系。青年教师成功欲望强，希望得到领导的器重和提拔，所以如何与领导、同事建立良好的关系成了他们的一种精神负担。
在这16个因素上，不同状况下的教师存在一定的差异。在待遇和工作条件方面不同类别的教师存在显著性差异，我们认为这是比较符合实际的。就目前来看，在生活条件方面，乡村教师不如县（市）城教师，初中教师不如高中教师，普通学校教师不如重点学校教师，相应来说，前者有着更大的这方面的压力。城乡教师在心理担忧上存在显著差异，说明乡村教师在担心误人子弟、对自己的前途等方面的担忧相对县（市）城教师压力更大，这可能与农村学生的出路“只有一条”——升学的观念有关。农村学校教师工资兑现问题尚没有根本解决，条件差、工资不能保障，这使得农村学校教师为自己的前途考虑。普通学校教师在学生管理方面承受着比重点学校教师更大的压力，这可能主要与普通学校辍学率高有关，重点中学学生则越学越有劲，感到前途无量。城市和乡村教师、重点与普通学校教师在行政行为因素方面分别存在显著差异，原因可能是，地方乡镇政府和百姓对教育的重视程度不够，乡村学校、普通学校领导的工作方式方法相对来说可能较为不当，工作作风可能较为武断。
总之，在社会不断发展进步和教育改革不断深入的过程中出现的新情况新问题使得中小学青年教师面临着较为沉重的工作压力和心理压力。建议各级政府加大教育投入力度，提高教师福利待遇，改善工作生活环境条件。教育行政部门要尽快研制、建立科学合理的考试和评价体系，废除单一的考试分数决定一切的制度，发展多元化的教育教学评价体系。缩小城乡教师的工资福利待遇的实质性差别，稳定农村学校教师的工作情绪，提高工作积极性。减轻教师工作负荷，这一要靠教师自身素质的提高，二要靠评价体系的改革。学校领导应检查自己的工作作风和工作方式，探索新时期学校管理的新路子。