近年来，因招生政策变化，我校高中学生来源于十多所初中，学习基础参差不齐的情况相当严重，采取的是传统分班制，如果按照传统授课制，分班后文科生的物理成绩更是参差不齐，小高考中想冲A的学生“吃不饱”，只能过C的学生“吃不了”或是 “消化不了”，学校的要求、家长的呼声、学生的愿望，迫使我们进行教学改革：实施分层教学。从去年开始，高中部采用了按学科分层的策略组织教学，旨在打破传统班级授课制，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展。
所谓 “分层教学”，就是根据大纲、考试说明和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。
一、备课要分出层次
在依据大纲、考试说明、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对老师要求较高，备课、配备资料是一项艰苦的工作，我们备课组成员分工协调，反复研究发现，我们的准备工作必须注意在教学过程中抓住“四同四不同”。
1.“四同”是指：
（1）大纲要求的必修课知识内容必须相同，不能删减。
（2）作业适量，注意灵活及联系实际的要求相同。
（3）培优辅差的要求相同。
（4）提高学生能力的宗旨相同。
2.“四不同”是指：
（1）传授知识的深度、广度不同。
（2）作业量和难易程度不同。以A层来定位练习题，B、C两层在此基础上去掉难题，再补充一些基础性较强的练习。
（3）能力要求不同。A层必须具备在新情境下运用知识的能力和运用数学研究物理问题的能力等；B、C两层则只要求具备一定的运用知识能力和知识迁移能力。
（4）考试命题有所不同。测试基本采用复式题，即在大多数题相同的基础上，再分别增补几题检查不同层次的教学效果。依据不同类型学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
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二、讲课分层进行
对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。课堂教学的基本结构分为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致，让分层教学落在实处。
我们在思想上始终绷紧分层教学这根弦。实施时：对优良层次，时刻想到的是如何使学生拔尖的问题，在学生能接受的前提下适当对内容拓宽加深。对中层和较差层次，则考虑学生的接受能力，适当增加和加深知识，做到稳步推进。学生打好了基础，以后提高就有希望，否则一知半解，成了夹生饭，就会造成欲进不能，欲退不想”的局面，成绩反而难提高。
三、作业分层练习
课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生感到“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。
四、课内课外分类指导
这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导，都要因人因组而异。辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。
五、考核分类检测
每学期可进行两次全校性的全面考核，对优生用“三好”标准去评价和考核，而对差生的要求不能过高，只要他们在思想、品质和学习等某一方面有进步，就可以评为“进步学生”。
我们的分层教学不仅体现在课堂上，课后的个别化辅导在分层方面也下了一番工夫。学校特别重视拔尖辅后工作，老师对这项工作的重要性有很清楚的认识。对各层学生教师都制定了具体的辅导计划，采用定人、定时、定地点、定内容的方式进行辅导（每学年要求每位老师写出拔尖辅后计划，期终写出拔尖辅后工作总结）。A层培优，B层培优辅差，C层主要是辅差，转化后进学生。
两年来，我们看到了“分层教学”为尖子学生的发展的确创造了更加广阔的空间。而基础较差的（不少学生中考成绩在全市最低录取线附近），经过师生的共同努力，也有了丰厚的回报，我们认准了这样一个事实：“分层教学”不是拉大学生差异而是为他（她）们未来的发展都插上了腾飞的翅膀。
两年的分层教学实践，积累了较丰富的经验，我们将继续努力，不断探索，我们有信心让“分层教学”在江苏省学业水平考试中发挥更大的作用。
论文作者:冯金生
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第190期
论文发表时间:2019/9/16
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