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摘要
职业教育因其教育特性，专业特色等各方面的特点对数字资源的建设，使用和推广提出了个性化的要求，为教学改革服务将是职业教育数字资源建设和应用的重要发展方向。本文从如何保障资源建设，数字资源在教师培养及教学研究过程中的应用，以及如何通过采用一定的方法和手段来确保资源建设和应用得到有效保障进行了初步的研究，提出了一些想法，期望对资源快速发展和创新应用提供建设思路，以寻求职业教育数字资源的可持续化发展。
关键字
数字资源 教师培养 网络教研 推广
一、概述
职业教育数字资源在建设过程中往往会面临一些问题，如资源的应用对象和适用范围缺乏准确定位，资源建设和应用缺乏对课堂教学的支持，资源的内容和组织方式不能有效反映职业教育教学的实际应用需求。此外数字资源的应用也没有形成规模效应，应用模式单一，缺少与教学支持平台的融合，缺乏长效机制和策略来促进优质教育教学资源为职业教育所用；教师的教学，教研及学生的学习、交流、讨论、作业等活动不能得到有效支持；资源建设与教学研究并没有真正的结合，不同学科或专业间教学、模式和方法的差异未能通过教育资源加以体现。
由此可见，如何围绕资源的建设，管理、应用和推广体现出职业教育特性、专业特色、区域特点，促进优质资源的高效共享，为教学课程改革服务，支持个性化教育是职业教育资源建设和应用的重要发展方向。
二、如何保障职业教育数字资源的建设
1、建立资源建设激励机制，通过出台多项政策对在资源建设过程中表现突出的教师和学校给予奖励，并组织开展资源建设成果展示及评比等活动，保障资源建设的长效与稳定。
2、资源的共建共享，必须遵循一定的规范和标准。统一技术规范是实现资源共建共享的基础，出台职业教育教学资源建设技术规范，促使教学资源的开发按照统一标准执行。在资源建设过程中自觉遵守和采用统一的技术规范开发建设一批能跨平台使用可相互共享的优质网络教学资源。
（3）资源建设既要考虑教学针对性，也要考虑专业和学科的匹配性，充分考虑职业教育资源的专业性质按照专业知识的特点来进行资源分类和建设，要按照专业大类、专业设置及专门化方向加以归类。
（4）资源的建设与整合是一个长期化的过程，因其建设周期长且规模庞大因而更需要统筹规划，进行分步实施。前期需制定规划以应对后续的培训和应用。要调动各中职学校参与的积极性。而转变教学理念是实现资源共建共享的前提，只有在教学方法上做出变革，以“教育教学”为应用，将信息技术与学科建设整合才能提升教师应用驱动力。
（5）资源建设可采用多种途径并举方式。学校可以与厂商合作开发教学资源；也可引进或购买教育资源；或组织教案或课件大赛，吸收教学法评优活动优秀作品。将教研活动及教师培训所产生的成果纳入资源建设体系。资源建设另一种途径是进行教育资源商业运作，促进教育产业化发展，确保资源定期更新和完善，提高资源建设者的积极性，保证资源开发者的知识产权。
（6）设定资源评价目标和机制，对资源建设做好分析与评价，保证资源质量，确保资源得到合理与有效的利用，体现资源价值。
三、在教师培养过程中的应用模式
1、教师培训
（1）将数字资源向学校开放，全面提高中职学校师资培训质量。以专业骨干教师素质提高计划项目为核心，定期开展骨干教师的网上培训，待条件成熟后逐渐扩展至校本培训。各中职校以校本培训为切入点，面向全体教师，以提高教师的整体素质和适应课程改革能力和水平。
（2）将数字资源应用到培训项目及课程中，并与教师岗位培训相结合，建立教师网络培训体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师网上培训可围绕通识培训，学科培训，校本课程培训加以开展，也可组织专项培训，利用数字资源，设计新培训内容和培训模式。
（3）将师资培训过程中的集中培训和校本研修相结合，通过数字资源的应用促进教师理论知识和实践经验的同步提升，学习既可自学教学视频、案例研讨及其它学习资源，也可参与网上互动交流，按培训要求完成作业。
（4）实现教学成果的再利用。对于每期教师培训完成后产生的成果，如课堂实录，交流材料，教辅教材进行分类管理和整合，融入资源库中，成为新的数字资源。
2、网络教研
网络教研有利于教师加强教学反思和教学交往能力的锻炼，也利于教师的专业能力发展。网络教研活动在教研员主导下加以开展，以教学问题为对象，以教师为主体，以数字资源为主要载体，并可开展专题讨论。
（1）设立网络教研运行机制和模式。围绕网络教研活动的开展建立教师网络培训机制、教师互动交流机制、资源应用共享机制和教学研究机制。
（2）应用数字资源开展网络教研。确定网络教研的主题，收集和整理教学资源，选择教研案例。组成网络教研组，制定网络教研计划和网络教研方案，并开展备课。发起网络教研活动。通过课例研讨开展课堂录像分析，进行教学课后反思并开展讨论，相互学习和借鉴，教师进行互动，达到观摩、学习、参与的目的，专家针对教学案例进行点评。通过主题讨论为对于任一教案或资源开展专项主题讨论。
（3）开展网络教研成果与经验总结。网络教研成果包括网络教研过程中参与教师所取得的成果和经验，也包括教研员和专家在组织教研活动取得的成果。包括视频案例、课例、教学反思日记、备课、观课、评课材料的积累，教师发表的主题贴等。
（4）网络教研成果应用。将教研成果进行分类管理并整合进资源库，为网络教研及教师培训提供资料及素材。
四、推广模式
数字资源的推广可采用行政推动模式与自主推进模式相结合方式。在推广初期，主管部门的作用是不容忽视的，行政手段的适当干预往往能起到事半功倍的作用，但行政手段不能作为长期方式而存在，故而设定各种机制是促进资源建设和应用长效发展的重要手段。
第一阶段为行政推动阶段，行政推动自上而下施行，对推广和应用进行宏观监控。通过行政命令完成教学资源建设和应用的初期推动。
第二阶段为培训及激励阶段，一方面针对学校开展培训，引导教师产生兴趣。另一方面可制定各种激励政策提高参与资源建设和应用的学校的积极性。
第三阶段为应用带动建设阶段，可以通过教学或教研促进教育教学资源的应用，形成任务驱动下的推进模式，推动学校开展校本资源建设及校本培训，实现教学研一体化应用。
第四阶段为评估及示范阶段，阶段性开展资源建设及应用评估及评比活动，评选先进单位及个人给予奖励，并推广先进经验及成果。
第五阶段为自行完善和运作阶段，可以考虑其自行造血机制和市场化运营，建设和应用经费通过其他渠道加以获取，并通过运营不断完善资源的内容和功能，实现资源的健康成长。
五、综述
职业教育信息化是一个长期发展、不断进步的过程，一方面要重视信息化基础设施的质量，另一方面更应重视职业教育信息资源的建设、应用和推广。职业教育数字资源的建设和应用过程是一个完整的体系，除了要建立完善的职业教育数字资源共建共享机制外，更要各要素、各环节的通力配合和积极协作，才能实现职教数字化教育资源的良性发展，推动职业教育的跨越式发展，发挥信息技术整合、共享和创新优秀信息资源的潜力，提高职业教育质量。
参考文献
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[4] 郑海涛.中等职业教育网络教研的思考[J].《教师》, 2012(32):105-105
论文作者:孟磊
论文发表刊物:《科技中国》2016年5期
论文发表时间:2016/7/26
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