王大庆 贵州省都匀经济开发区王司中学 558015
摘 要：在新课程改革中，合作学习被当作一种先进的学习方式而加以应用，并成为推动教学改革的动力之一。在初中化学教学中，合作学习能否发挥固有优势，提升初中化学教学质量，是众多教师所思考的问题。本文对合作学习在初中化学教学中的应用现状做了分析，并就如何完善合作学习在初中化学教学中的应用提出了几点建议。
关键词：初中化学 教学 合作学习
一、合作学习概述
合作学习是一种新式教学方法，它以小组活动为基础，为达成一定的目标而展开，由教师来分配学习任务以及控制教学进程。合作学习具有互动性、互助性、参与性、体验性、探究性、自主性等几个特征。所谓的互动性即教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的双向流动；互助性即学生之间相互帮助，共同进步；参与性即全体学生均参加到小组学习活动中来，每位学生都拥有表现、思考、探究、创造的机会；体验性是指让学生从不同的方面来体验教材内容；探究性即提出问题、解决问题；自主性指学生能够将自己的体验与兴趣、知识与方法结合起来，成为学习的主体。
二、初中化学合作学习存在的问题
1.教学设计水平较低。合作学习需要教师在课前设计好实用的教学方案，做好教学的整体规划，但在当前的初中化学教学中，教师缺少对学生课前预习的指导，未能引导学生查阅相关的课外资料，教师本身在备课的时候也只是根据教材来整理知识点，教学设计缺少创新。在此情况下，化学课堂教学的合作学习只能是讨论课本中的知识，而没有对化学相关的知识进行拓展，学生的探究能力没能得到锻炼，缺乏新意的合作学习也难以引起学生的学习兴趣。
2.教学目标不够明确。合作学习需要学生对教师提出的问题进行探讨，从而在知识水平和学习能力上得到提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于教师在新的教学模式下没有充分理解教学理念，其教学目标还不够明确，因而在设置问题的时候缺少对学生实际情况的考虑，有时问题过于简单，学生的讨论根本毫无意义；有时候问题的知识面太大，以学生的知识水平很难理解，也达不到教学的目的。教师把合作学习当作一种形式，而没有进行深入理解，是教学目标不明确的主要原因。
3.课堂环境调节不当。课堂环境及氛围的有效调节，是小班化教学中合作学习模式的重要保证。课堂教学需要保持一定的纪律性，教师要通过各种方法让学生在课堂上集中精神，营造良好的学习氛围。而在进行合作探讨或实验的时候，学生又必须活跃起来，表达自己的想法。当前的小班合作学习中，教师对学生的管理效率太低，无法有效调节学生在课堂上的动、静两种状态，因而合作学习的交流容易偏离教学的主题，教师难以掌控课堂的整体环境。
三、化学教学中应用合作学习的具体策略
1.科学地对学生进行分组。合作学习的关键性之一就在于科学的分组，这也是合作学习的基础和前提。由于学生的学习情况不一，所以小组内部成员之间个体存在着差异，小组与小组之间也存在着差异，前一项差异由于人的因素而难以控制，但是老师可以通过合理地分配小组成员而缩小组别之间的差异，尽量做到小组间的差异最小，只有保证小组水平均衡才能形成良好的竞争环境。科学地分组需要教师对每一位学生的学习特定和个人习惯特点有很好的掌握，分组的最好效果是小组成员之间能起到互补的作用，充分发挥每个同学的特长。每组成员以5个为合适，尽量少变动小组成员，组设一名组长方便小组的管理。
2.设置恰当的合作问题。恰当的问题也是合作学习的关键，教师要根据教学目标和任务设置相关的问题。例如在学习CO2的性质，根据常识，学生都知道CO2可以用来灭火、光合作用等用途，但是学生并不知道为什么CO2可以有这么多的用途，所以教师可以从这一点出发提出相关的问题，并引起学生的思考。再要求学生通过合作学习去思考CO2的性质。教师可以根据已学的氧气的知识内容引导学生从哪些方面进行思考。最后拿出一瓶真实的CO2让学对其进行试验，验证自己的猜想。
3.小组交流和问题的总结。在学生合作试验和对试验结果看法交流结束之后，每个小组都需要采用轮流的方式派一名成员对本次的学习的全过程中出现的试验现象和得到的试验结果做最后的总结汇报，汇报结束了，各个小组成员将各自得出的试验结果与课本内容相比对，发现在试验中的不足表现。最后由教师再对整个课程的核心内容做进一步的说明的深入的解释。
四、结语
在初中化学教学中采用合作学习的教学方式，它不仅是学生学习方式的改变，也是教师教学方式的改变。在合作学习的方式中，学生在小组中相互合作，还能扬长避短，发挥每位学生的优势，通过小组合作，学生不仅能够更好地学习化学知识，还能在合作中提升自己用所学知识解决实际问题的能力，提高学生学习的积极性，还培养了学生的创新意识和自我探究问题的能力，为学生形成科学精神态度奠定基础。
参考文献
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论文作者:王大庆
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第199期
论文发表时间:2016/4/5
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