关键词：互联网+；高职体育；教学改革
前言：随着“互联网+”时代的深入发展，人们的学习方式发生重大的变革。人们通过互联网的应用，突破过去面对面学习局限性，将学习拓展到网络平台，从而获得更加便捷的交流，共享全国优质教育资源。近几年来，高职体育也逐渐引入互联网信息教学，其教学理念、方式、过程也随之而发生巨大的变化。然而，由于“互联网+”时代背景下的信息化学习是一种课外授课，学生往往抓不住学习的着力点，不懂得如何去展开学习[1]。因此，如何更好地发挥互联网优势，如何抓住机遇，并迎接信息化发展时代下体育教学的艰巨挑战，是高职体育教学改革的方向与重要内容，这也是本文研究的重点。
一、利用“互联网+”搭建教学平台
高职体育具有很强的技术性，许多动作技能会由于场地、器材教学方式的局限而无法直观地展示，这时，利用互联网实现的翻转课堂，可以更好地达到体育训练标准。而要达到这一目标，教师势必需要创建互联网学习平台，促使教育形成合力，充分利用资源优势，从而实现学习交流与资源共享。例如：制作微课视频，共享碎片化的学习内容，从而让学生深入学习与探讨。微课，是以视频为承载的，针对某一学习重点、学习内容、学习主题、学习任务，设计某一直观情境，实现学生自主化学习的课程资源。微课视频可以反复地，多次地播放，直到学生完全掌握学习内容为止，它可以实现“翻转课堂”，可以更加有效地辅助体育教学，达到提高教学效率的效果。教师可以在新课教学之前，将教学内容精简成微课视频，将之共享于网络学习平台，并提出若干任务，供学生预习与探讨、交流。在新课教学时，教师通过微课视频承上启下，引入新的教学内容；继而，留出时间，让学生展示微课预习成果，达到完善学生的体育技能目的。
例如：《运动解剖学》这一课是理论知识，讲解起来繁复，而且传统的学习很难提起学生的兴趣。教师大胆尝试变革传统的教学方式，将教学内容精简成三个微课视频——人体标准解剖姿势、人体的基本切面、人体的基本运动轴，将学生分为若干个小组，要求小组学生合作完成学习任务。学习任务分别是：其一，标准解剖姿势与立正姿势有什么差别？其二，人体有几个矢状面？其三，利用轴和面知识分析侧手翻动作。学生通过微课视频，大概地了解相关的知识、技能与训练的方法，并通过网络学习平台进行信息交流。在这整个过程中，教师掌握基本学情，了解学习动向，从而调整教学策略，突破教学重点。
“互联网+”让学习突破时空，建构更加顺畅的交流平台。高职阶段，学生没有太大的学习压力，有了更多的空闲时间，并且，几乎每一位学生都有上网的机会与能力，教师完全可以利用互联网搭建体育学习平台，让学生观看NBA赛事、110米跨栏视频，实现更加灵活、自由的体育学习。
二、利用“互联网+”连接对外交流
要真正实现高职体育教学改革，必须建构对外交流机制。原有的对外交流主要是通过培训、座谈等方式展开，然而有的高职院校因为时间与资金的问题而无法实现。利用互联网资源，可以更加轻松地获取先进教学理念、典型教学案例、有效的教学改革方案，这样可以为更好地搭建对外交流平台，加强对外交流与学习，沉淀经验与积累，拓展教学思路，提升高职院校的教学质量。然而，引进教育资源，不是盲目，无针对性的。体育教师需要根据学校的场地、文化理念、本土资源，结合网络教育资源，融合良好的课程改革经验与国内外优质教育理论，建构校本课程[2]。
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例如：体育教师利用互联网，深入阅读《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，了解到开设校本特色体育课程的重要性，并检索大量的关于高职学生的身心发展特点，结合学校的场地与设备，最后开设《围棋课》、《体操课》、《足球课》、《篮球课》、《乒乓球课》、《羽毛球课》。其中，教师为了提升学生对篮球竞技的兴趣，在网络上建立一个开放性的交流平台，发布中国男篮的各种新闻与MBA视频，引导学生从运球、传球、投篮、战略布局等方面自由讨论，培养学生团队精神与爱国情怀。同时，教师为了优化课程，设置了网络问卷调查，从更加广阔的空间，了解哪些体育环节需要改进；哪些体育设备需要完善；哪些途径需要变革；哪些项目需要废除；哪些环节可以继续保持并推广等等。
“互联网+”可以为高校体育教学对外开放与交流提供良好的平台与途径，教师可以针对交流的结果对体育项目、教学策略、教学环节进行改革，让体育训练更加符合时代发展的要求。
三、利用“互联网+”提升教学水平
体育教师是体育改革的指导者与研究者，他们不仅需要改革传统的体育训练的弊端，还需要对原有的教学模式进行创新。体育教师的观念与教学思想直接影响体育改革的质量。互联网时代，教师可以通过网络学习获得先进的教学思想，了解名师改革获得成功的案例与经验，知道社会发展对体育训练的要求；通过网络学习获得新的知识、技能、理论与经验，建构新的体育教学秩序与规则。教师在体育训练过程中，不可避免地会遇到素质短板与组织乏力的问题，他们可以根据自身的实际情况进行不断地充电，收集网络上的优质教学资源进行教育改革，将优秀教师的经验应用于教学实践，提升教学效果。网络是教师继续学习的一个空间，教师可以根据实际教学中所遇的瓶颈进行“充电”。有的教师对课堂交流与互动的教学模式的实施感到棘手，他可以在互联网检索如何有效组织体育训练，促使学生良性互动的课题，并认真研读，充实这方面的知识。
例如：教学《运动解剖学》时，教师反复讲解人体解剖的标准姿势——双脚并立、脚尖朝前、掌心朝前、两眼平视等，但是，学生对这些专业术语根本不感兴趣。于是，教师在互联网检索一些兴趣教学法，利用观察图片、对比讲解、启发提问的方式进行教学，并尝试让学生分组探讨，给予学生一把钥匙，让学生自己打开知识宝库，让标准解剖姿势的概念更加深刻地印刻在学生脑海中。教师在讲解人体的基本运动轴时，借鉴网络上的优秀教学案例，利用PPT动画、微课视频、实例讲解、启示提问，让学生对人体基本运动轴的运动方向、轨迹、动作有了更加清晰的了解，促使学生思维参与，为学生扎实理论基础。
随着时代的不断发展，体育教师也需要保持与时俱进的教学理念与方式，突破传统教学的局限[3]。网络平台有着丰富多样的优秀体育教学案例、教学组织、教学反思、教学课题、教学理论，教师应该擅于挖掘与利用网络优质教育资源，并加以利用，将之沉淀为自己的教学素养。
总结：“互联网+”让学习突破时空，建构更加广阔的教与学的平台。首先，教师可以创建互联网学习平台，实现翻滚教学，促使教育形成合力，从而实现学习交流与资源共享；其次，互联网可以为高校体育教学对外开放与交流提供良好的渠道，改革高职体育教学的体育项目、教学策略、教学环节；再次，教师可以通过网络平台学习新的知识、技能、理论与经验，突破原有教学的局限性。总之，利用“互联网+”，可以建构新的体育教学秩序与规则，改善高职体育教学的不足，让高职体育教学跟得上时代发现的脉搏。
参考文献：
[1]陈丽萍.“互联网+”教育时代背景下的高职体育教学改革研究[J].当代体育科技, 2017(7).
[2]于俊振.“互联网+”教育时代背景下的高职体育教学改革分析[J].当代体育科技, 2018,8(34):193-194.
[3]韩少勇.“互联网+”视角下的高职院校体育课程改革分析[J].山西青年职业学院学报,2019,32(01):112-113.
论文作者:张金琨
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：互联网论文; 体育论文; 学生论文; 教师论文; 高职论文; 网络论文; 教学改革论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;