黄亚生 厦门市集美区上塘中学
【摘要】初中新课标要求学校教育必须对学生的核心素养进行培养，而数学是一门基础学科，是伴随学生终身成长的科学文化知识，因此初中数学教学就需要研究如何培养学生的数学素养，促进学生数学学习的自主意识和学习能力的提升.本文基于对初中数学教学中数学素养的认识，对培养初中生数学素养的策略进行了研究.
【关键词】初中；数学教学；数学素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-040-02
一、初中数学教学中数学素养概述
核心素养是现代初中教育展开教学活动的重要指导思路，核心素养是未来社会对人才具备的素质的基本要求，核心素养是伴随学生终身发展的素质能力。在初中教育中，数学是一门基础学科，数学教学需要对学生的核心素养的培养进行深入的研究，从而使数学学科教学真正地能够担当起培养核心素养的人才的艰巨任务。而数学素养则是核心素养的一个重要的组成部分，因而数学素养反映着核心素养的内涵，正由于此，对于初中学生而言，数学素养的主要内容则包括：其一，文化素养，主要是指中学生应该具备作为基础学科的数学的运算能力、逻辑思维能力等数学素质能力，并能够利用数学知识解决实际的问题。其二，思想素质，主要是指学生应该具备正确的对数学学科感兴趣、不抵触的心理，能够自主地去学习数学知识，同时，数学素养的培养有利于学生建立科学的唯物主义世界观。可见，数学素养在一定层面上来说，不止是对学生的文化素养的培养，还是对学生的思想素质的培养。在初中数学教学中，教师应该准确地认识“数学素养”的内涵，才能够在教学的过程中正确地、科学地引导学生形成正确的、科学的数学素养[1]。
二、初中数学教学对提高学生数学素养的帮助
为了使基于数学素养的教学活动指导工作有效的实现，初中数学教师在数学学科课堂教学的过程中，对于提高学生数学素养是具有很大的帮助的。这些帮助主要包括：
1.得到兴趣和进行探究。 数学课堂教学如果足够精彩，就能够使课堂氛围得到升华，集中学生的注意力，使学生对于数学学科的学习产生浓厚的兴趣。在此基础上，学生更容易对数学学习形成探究的心理，结合数学知识不断地探究其在实际应用上的可能性和可行性。可见，有效的数学课堂教学能够帮助学生构建一个健康的、正确的对于数学学科进行学习的心理，保证学生最基本的对于数学学科进行有效学习的前提性。
2.得到正确的、科学的引导。 在数学课堂教学中，教师扮演着重要的“引路人”的角色，数学教师展开的数学学科课堂教学活动的过程，不止是教会学生基础的数学原理和知识，还应该是对于学生正确的、科学的数学思维的培养，是对于学生能够应用数学思维去解决实际问题、解决应试试题的能力的培养。
3.能够自我管理。 在核心素养教学理念下，构建以“学生为主”的教学模式是初中数学教学面向改革的一个重要的方向。这就要求教师在教学的过程中，应该更加重视学生的主体地位，对于培养学生自主的学习能力这个目标，做出实际的教学模式的创新和变革。这个理念就在于能够培养学生自我管理的素质，使学生能够科学地、自主地、有规划、有目的地进行数学学科的学习，而摒弃传统的在被教师不断地鞭策下进行被动地学习的不良的状态[2]。
三、初中数学教学中数学素养的培养策略
3.1在创新的趣味教学中不断激发学生去探究
在初中数学教学中，趣味课堂教学已经较为普遍，那么现阶段初中数学教师的教学任务实际上是在于如何使趣味课堂教学的有效性得到提升。基于这个教学目的，趣味课堂的创新关键点就应该在于不止要激发学生对数学课堂学习的兴趣，教师更应在此基础上，去激发学生对于数学课堂产生更多的探究心理，使学生对于数学的学习兴趣变成是持续性的探究，而不仅止步于某一节课的新鲜。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于此目标，数学教师可以采取“趣味课堂+主观作业”的教学方法，在这个教学方法落实的过程中，首先，教师可以将“趣味课堂”选定以游戏教学的方法应用来进行，例如：在“有理数的混合运算”教学中，教师在讲解过有理数的运算顺序原理后，可以组织学生进行“24点游戏”的课堂游戏，教师首先讲解游戏规则，“扑克牌中红色代表正数，黑色代表负数，一张扑克牌在运算中只能用一次，将扑克牌代表的数字应用各种数学符号，按照有理数的运算顺序进行一定的数学运算后，得到的结果必须是24。”在既定的规则下，教师可以引导性地做出示范，“7×（3+3÷7）=24”，继而教师鼓励学生自己去思考如何通过对数字与数学符号的组合来形成符合游戏规则的数学式。其次，在本次课程结束之前，教师可以适当地布置一些“主观性”的作业，旨在使学生表达自己对本次课程学习的主观的感受，这会方便教师具有针对性地去帮助学生解决他们富有个性化的问题，例如教师可以将作业布置为一次问卷调查，设计问题为“你是否在课上就已经记住运算口诀？”，这个问题可以帮助学生回顾知识；“你认为此节课的难度是？”这个问题可以帮助学生圈定学习难点；教师布置几道可以巧用运算律的题型，并引导学生思考探究“以下题目你可以至少做出2种解题思路吗？” 这个问题可以帮助学生进一步地思考探究“巧用运算律”进行解题。可见，在激发学生兴趣的基础上，引导学生进一步地去探究性地学习是教师培养学生数学素养的一个重要的途径[3]。
3.2在创新的引导教学中不断挖掘学生的潜能
在现代初中数学教学中，教师应该做好“引导”的教学工作，引导学生在课堂上的科学的数学思维的形成，引导学生具有自主地进行学习和思考的课堂行为，教师如果能够提高这种引导教学的有效性，那么学生潜在的能力就可能获得更大的开拓。在实际的教学的过程中，教师可以利用有效提问的方式来引导学生形成正确的、科学的数学思维及课堂行为。例如：在“几何图形”教学中，教师在对“点、线、面、体”内容进行教学时，利用多媒体放映生活中常见的建筑、生活物品等图片（见图1），并做出提问引导，“在这些图片中，同学们能找出哪些几何图形？”教师从图形入手，引导学生接下来对长方体做观察。教师通过多媒体放映长方体，为了帮助学生建立空间视觉立体感，教师可以把长方体做成可转动的三维立体图，方便学生看到长方体的每一个面，进而顺利地去思考教师提出的问题。这时，教师提出问题“注意观察长方体，它有几个面？面和面相交成几条棱？棱和棱的交点有几个？”在教师不断地引导下，学生就能够轻松地对“点、线、面、体”的概念形成基本的认知。在此基础上，教师以提问的形式帮助学生总结，“包围着体的是（）？”、“面与面相交的地方形成了（）？”、“线与线相交的地方形成了（）？”可见，教师采取的这种促进学生自己去观察的教学引导，激发了学生形成自主性、观察性的数学素养。
3.3在创新的实践教学中不断鼓励学生去体验
基于学生能够通过自己的实践来丰富学习体验的实践教学法是十分适用于初中数学教学的，在课堂上获得实践体验能够使学生对于数学学习的记忆加深，同时使学生获得具有成就性的学习体验，增强学生学习数学的自信心。而实践教学法的应用可以是数学教师在课堂上采取“情境式教学+参与式教学”的方式，例如：在“统计调查”教学中，教师在例列举了富有“抽样调查”内涵的例子之后（包括要看西瓜甜不甜， 切一小块尝尝就知道；要知道汤咸不咸，尝一小口就知道等等），组织学生进行抽样调查实践。在此过程中，教师要求学生将本班50个学生作为调查总体，以其中随机20个学生为样本进行抽样调查实践，教师给出几个不同的抽样调查任务，例如“学生到学校使用的交通工具统计”、“学生健康视力统计”、“学生作业的完成时间统计”、“学生睡眠时间统计”等。教师在初中数学课堂上增加上述实践式教学的方法应用，能够不断地激励学生去体验数学知识的学习的过程，最重要的是针对学生学习的数学知识进行应用实践的过程，这会使学生更容易理解和掌握数学知识原理。
四、结论
初中数学教学中，对于学生数学素养的培养必须认清两个教学方向，一是对于学生文化素养的培养，二是对于学生思想素质的培养，这对于促进学生数学学习的自主意识和学习能力的提升具有很大的帮助和影响。同时，教师应在以培养学生数学素质为目标的教学中，不断地创新教学方法，来提高初中数学教学的有效性。
参考文献
[1]厉金肖.初中数学教学中提升学生数学素养的探究.《新课程（上）》（7）：135-135，2014,7.
[2]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析.《才智》（9）：47-47，2018,9.
[3]索莉.初中数学教学中学生数学素养的提高.《软件(教育现代化)（电子版）》（7）： 301-301，2015,7.
论文作者:黄亚生
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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