关键词：初中教育；班主任工作；情感教育
初中生容易由于周围事物的变化产生激烈的情绪波动，这种情绪波动不利于学生维持良好的情绪关系，还会影响学生的正常学习。班主任应当密切关注学生的情感状态，加强对学生的正确引导，使学生保持平和的心境，享受健康的心理状态。
一、初中生情感状态分析
（一）自我中心感强烈
学生进入初中学习阶段时往往伴随着身体和心理的变化，学生身体发展速度加快，这会给学生带来强烈的成人感。学生的思维也在进入初中后变得更加活跃，逻辑思维在这个阶段有了明显提升。学生身心的强大使他们更加关注自身的想法，许多初中生在这一阶段呈现出高自尊、敏感的性格特征。一些学生为了展现自己的独特性，在课上出现与班主任“唱反调”的行为，班主任应当结合学生的发展阶段正确看待学生的行为，对学生进行心理疏导，帮助学生形成正确的自我意识，促进他们健康成长。
（二）情感诉求诉诸于网络世界
学生在初中阶段有较强的倾诉需求，但由于这一阶段的学生具有高自尊的特点，学生会认为向身边的家长、班主任倾诉是脆弱的表现，因为不愿意主动向家长、班主任表达自己的想法。在网络发达、社交平台多样化的当下，初中生能够在网络上迅速找到与自己志同道合的伙伴，且由于网络存在虚拟性，学生认为在网络上与人沟通能够更加真实地表达自己的想法。但网络世界纷繁复杂，不同的思想文化在网络中激烈碰撞，初中生尚且无法完全辨认网络上不同群体的善恶，班主任应当加强对学生的情感引导，与学生亲切沟通，打开学生心灵的窗户，使学生愿意将情感需求诉诸于现实对象。
（三）心理承受能力不足
如今，许多初中生是独生子女，学生父母对学生的过度保护导致学生的心理承受能力不足，这突出表现在学生的学习生活中。部分学生由于考试发挥不佳没有取得理想的成绩便一蹶不振，影响了往后多场考试的发挥。班主任应当在日常教学中对学生进行挫折教育，使学生掌握应对挫折的方法，形成坚强的品格。
二、初中班主任情感教育办法探究
（一）加强与学生的沟通交流
班主任要顺利实施各项工作必须获得学生的支持，而获得学生支持的前提是班主任与学生形成了良好沟通的关系。班主任首先要通过多种途径了解学生的性格特征及形成这种性格特征的原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，当班主任发现学生对周围事物的变化非常敏感，与同学、朋友的关系出现严重问题时，班主任应当从该学生平时最为关注的事物入手寻求原因。例如，班主任面对班级内优等生的情绪变化时可从他们的成绩变化入手寻找问题，优等生通常最为关注自己的成绩，对成绩的变化非常敏感，成绩的微弱下滑都有可能引起这部分学生的过度关注。此时，班主任私下与学生沟通，在相对保密的环境与学生交流，表达成绩对学生的重要性，引导优等生正确看到学业成绩，勇敢面对学习过程中的难题。
（二）巧妙利用社交网络
网络是把双刃剑，学生在网络上能够顺畅地表达自我，减轻自身心理压力，但也可能受到社会不良人士的错误引导，误入歧途。因此，班主任要在进行情感教育的过程中培养学生的规则意识，提升学生对不良信息的防范能力。例如，向学生明确《中小学生行为守则》对初中生的要求，要求学生做到在不违背行为守则的前提下进行社交活动。班主任还可结合身边的事例警示学生乐交诤友，不交损友。班主任也可顺应潮流，通过微博、微信、QQ等社交软件与学生进行交流。这些社交平台有丰富的沟通资源，各类趣味的表情包也能缓解学生与班主任沟通交流的紧张感，营造轻松的沟通氛围。班主任还可借助社交平台从学生家长处了解学生的身心发展状况，打破传统情感教育的时空界限，提升情感教育的效率。目前，已有部分初中班主任在微博、微信平台建立了属于本班级的微博、公众号情感专线，班主任会通过分析社会时事向学生家长和学生本人传达正确的处理情感问题的方法，学生和学生家长也可直接通过私信、公众号留言与他人沟通交流。一些学生还能通过社交平台匿名与自己的家长探讨问题，这解决了初中生由于高自尊而不愿意向家长、班主任表达自我的问题。
（三）鼓励学生参与多样化的活动
学生将较多精力安排在网络社交上的一大原因便是现实生活过于单调，学生无法在现实生活中找到乐趣，或是无法找到能够了解自己心理状态、情绪变化的人。班主任可通过组织多样化的课余活动给学生创造更多与他人沟通交流的机会，使学生的课余生活变得富有趣味性。例如，班主任可在班内设置“情感信箱”，鼓励学生通过匿名信件说出自己的烦恼，班主任在收集一定数量的烦恼后组织主题班会，引导学生共同讨论解决烦恼的办法。在这个过程中，班主任只起到引导的作用，在班会中鼓励有相同烦恼的学生说出自己解决问题的经验，或是谈一谈自己的现实感受。一方面，学生说出自己解决问题的经验能够给其他有同样烦恼的学生提供帮助。另一方面，即使学生还没有解决烦恼的经验，仅仅是说出自己的烦恼，表达与他人有同样的感受也能使其它学生感到自己找到了同伴，给予学生心理上的安慰，使学生的情绪趋于稳定。
综上所述，初中生的情感状态波动较为明显，班主任在进行情感教育时要尽量采用相对缓和的方式，在保护学生隐私、自尊的前提下开展情感教育。还要使初中生在接受情感教育的过程中获得归属感、认同感，帮助他们形成健康、平和的心境，灵活应对生活和学习中遇到的烦恼。
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论文作者:姚华富
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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