顺学而导，学以致用——从第七届全国小语教学观摩特等奖课例《花钟》看语文教学的有效性，本文主要内容关键词为：特等奖论文,学以致用论文,第七届论文,语文教学论文,小语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
钟蕙／执教 陆云／点评
（课前交流，师生沟通感情）
师：刚才我们交流了很多自己喜欢的花，看大屏幕，看看钟老师还给你们带来了什么。（课件出示）鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人：迎春花迎着春风笑了，向日葵向着太阳绽开笑脸，蝴蝶花张开翅膀翩翩起舞，梅花却在寒风中送来缕缕清香。孩子们，喜欢吗？
生：喜欢。
师：今天，钟老师和大家一起学习一篇关于花的课文，看老师写课题。（教师板书课题）
师：一起读课题。
生：花钟。
师：读了课题，你的脑海里产生了怎样的疑问？
：花钟是什么？
：为什么起名字叫花钟？
：花为什么能是花钟呢？
师：花和钟怎么联系在一起，是怎么组成花钟呢？还有这么多同学想提问，真好。同学们，读书要有疑，这是个好习惯。在心里记下你的问题，我们去读读课文，看看能不能自己在书里找到答案。打开课本52页，自己读课文，自己读自己的。注意读准字音，读通句子。
（学生自由读课文）
【点评：学习的起点，在于孩子有自己的思考，能够提出自己的疑问。根据孩子的需要去指导孩子的学习，才是真正的顺学而导。“花”和“钟”的关系，无疑是最令人生疑的地方。老师根据学生的学习需要切入文本，同时抓住了文本和学生两方面的核心，因而把学习重点和学习需要有机地结合在了一起，为下一步学习奠定了良好的基础。】
师：课文读完了，文中的生字词语认识了吗？一起看大屏幕：
（出示词语：欣然怒放暮色干燥淡雅昆虫传播吻合一致）
师：借助拼音，自己读读这些带生字的词语。
（学生自己读词语）
师：都会读了。去掉拼音，谁做小老师领着大家读？他做小老师，读对了我们也跟着读一遍。
（3个学生先后领读，教师相机指导、评价）
师：不错，词语会读了。一起读读单个的生字，比一比，谁读得最准确。
（抽卡片读生字，学生齐读）
师：生字读准了。老师自己在读课文的时候，发现有几个句子不容易读好，不知道你们读得怎么样。
出示句子：
1.长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。
2.还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
3.一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
师：先自己练一练，注意读好句子的停顿，读通句子。（学生练读）
师：谁来读给大家听？（学生读）
师：停顿很不错，句子也读通了。还有谁想读？（学生读）
师：孩子你的声音很动听，读的也流利，但是这个句子里有个多音字：“结出种子”，这个“结”字，当它表示结出果实的时候念jiē。大家一起读一遍。（学生读）还有一句谁想读？（学生读）
师：这个句子的确有点难读，不急，听老师读一读。（教师范读）
师：你还能再读读吗？（学生再读）
师：再多读几遍相信你能读得更好，有进步了，孩子。全班一起读这个句子。（学生齐读）
师：孩子们，以后我们再读长句子时，就像这样把握好句子的停顿，才能把句子读通读好。孩子们，经过刚才的学习，你们再读课文，有信心把句子读得更好吗？
生：有！
【点评：引导学生学会读书，需要训练和指导。本课长句的学习，是一个难点，也是读通、读好课文的必经之路，要扎扎实实地练习，要舍得花时间。当孩子出现困难的时候，老师通过示范引导进行帮助。孩子们经过几次练习，学到了读这些长句时需要注意停顿、断句的方法，体现了学习的进步。】
师：遇到长句子像刚才那样注意停顿，多练一练，自己读自己的，开始读。（学生自由读）
师：孩子们，感觉这回读书比刚才更好了。课文读到这儿，想一想你刚才想问的问题，找到答案了吗？
：我刚才想问花为什么和钟有关系，现在我明白了花开放的时间和钟上的时间一样。
师：不同的花开放的时间能表示不同的时间，这是你读懂的。还有吗？
：我问的是为什么课题叫《花钟》，现在我明白了，因为你看到什么花开了就知道是几点钟。
师：所以，花可以表示时间，所以课题叫《花钟》。还有吗？
：我本来要问花钟是什么样子，现在我明白了，花钟像钟面一样。
师：是的，孩子们，真是书读百遍，其义自见。通过读书我们找到了自己的问题的答案，也读懂了课文内容。那么不同的花分别在什么时间开放呢？
【点评：这里，通过读书解答孩子的疑问，而不是通过老师说教告诉学生。相信孩子们的自主学习，能够解决的问题由孩子自己去解决。一方面锻炼了孩子自主学习的能力，另一方面他们获得了成功的喜悦。但是，老师并没有停留在孩子现有的认知水平上，而是顺着孩子现在的发展区——花开是有时间的，看到什么花开就知道是什么时间，进一步提出问题，引向最近发展区。这样，学生的思维就被引进了深一层的空间，进一步去阅读文本，去思考问题。】
师：默读课文第一段，看哪个句子具体写了这个内容，用波浪线画下来。
（学生边读边画，教师巡视指导）
师：有些孩子已经画完了，你们画了哪个句子？谁来读一读？
生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右……
师：你们画的也是这个句子吗？
生：是。
师：我们一起读这个句子，边读边注意课文一共介绍了哪些花开的时间。（学生齐读）
师：孩子们，读了这个句子，我们不难发现课文一共介绍了9种花开放的时间。请看大屏幕，我们再来读读这些写时间的词语，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？
生：（读）凌晨四点，五点左右，七点，中午十二点左右，下午三点，傍晚六点，七点左右，晚上八点，九点左右……
师：读了这些写时间的词语你有什么发现？
：我发现了作者是按时间顺序来写的。
师：作者按时间顺序从早到晚把这9种花开放的时间写出来了。再读读，你还有什么发现？
：我发现了这些都是写时间的词语。
师：是怎么写的？你呢，你的发现？
：我发现了写时间的词语，可以放在前面，也可以放在中间。
师：这样我们读起来更富于变化，更有节奏了。你的发现真了不起。有些时间上加了“左右”表示什么？你来说说。说完整。
：左右表示大约。
师：是大概的时间。是的，作者写时间有些是正点的时间，有些是表示大概的时间。作者的观察多细致啊，通过观察，作者发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这个句子就是围绕着这些内容来写的。
【点评：教师引导学生去发现，学生在不断的发现中获得学习的喜悦。时间的顺序、表达时间的句式的变化、语言的准确性，教师不引导，学生很难发现；但是，如果教师牵着学生鼻子，又不是学生真正接受和感悟的。钟老师引导者的角色处理无疑非常准确到位。】
师：同学们，课文写花开，除了写花开的时间词语不同，再看看这个句子，你发现还有写什么的不同？
生：写花开的样子不同。
师：你们发现了吗？
生：（齐）发现了。
师：真了不起啊，真会读书啊，一眼就看到了。看，老师把写花开的这个部分变成了一首小诗，我们一块来读一读，看作者怎么写这9种花开的。（出示，男女生互读）
牵牛花吹起了紫色的小喇叭
蔷薇绽开了笑脸
睡莲从梦中醒来
午时花开花了
万寿菊欣然怒放
烟草花在暮色中苏醒
月光花舒展开自己的花瓣
夜来香八点开花
昙花含笑一现……
师；课文写9种花开，用了9种不同的说法，喜欢哪种花开的写法，为什么？你喜欢哪一种，选择一种和你的同桌交流交流。（学生交流）
师：（提示：各抒己见，想说什么就说什么，说说自己的想法）谁来和大家一块交流？
：我喜欢牵牛花，因为作者写牵牛花像紫色的小喇叭，写得很生动，所以我喜欢。
师：你觉得这样写花的方法很生动。还有谁喜欢这个说法的，想补充吗？
：牵牛花像喇叭，所以我喜欢它。
师：孩子们，见过牵牛花吗？
生：见过。
师：我们一起看看，（出示图片）这就是牵牛花。它像什么？
生：喇叭。
师：真像个紫色的小喇叭，作者用“吹起紫色的小喇叭”写出了它开花的颜色和形状的特点，多有趣呀，想读吗？谁想读？这个女孩，你能不能作出小喇叭的动作读一读？
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：谁的小喇叭还吹得更响亮一些呢？
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：真好。我们一齐读读。（学生齐读）
师：你这朵牵牛花开得可真漂亮。还有其他喜欢的说法吗？
：我还喜欢睡莲，因为作者用了拟人的手法，写得很美。
师：作者怎么写的？
：作者写了跟人一样从梦中醒来，人也会做梦。
师：睡莲做了什么梦？
：美梦。
师：从美梦中醒来的睡莲一定很舒服，你能读一读睡莲的这个部分吗？
：睡莲从梦中醒来。
师：真是一朵美丽的睡莲花。
：我喜欢蔷薇花，它像个笑脸。
师：作者说，蔷薇花绽开笑脸。绽开笑脸就是把它样子写出来了。（板书绽开笑脸）
师：孩子们，我们也来展开自己的笑脸，比一比，谁笑得最甜，最美？（学生作动作）
师：都很美，带着这个表情读。（学生读）
：我喜欢昙花，他把昙花比作了人。（板书含笑一现）
师：同学们，谁知道昙花开放的特点？
生：昙花开放的特点是时间开放很短暂。
师：“一现”说明什么？
生：时间很短。
师：是的，是写时间很短，哪怕很短，昙花也要含笑开放。有个成语也是写的昙花这个特点，谁知道？
生：昙花一现。
师：人们常常用这个成语形容一些事物像昙花一样一出现就消失了。记住这个成语了吗？一起读读这个成语。（学生读）
师：还有新的说法吗？
：我喜欢烟草花，因为作者把它比成了人，说它从暮色中苏醒。
师：这样的写法很生动，对不对？还有吗？
：我喜欢夜来香，它在八点开花，因为八点正是人们散步的时间，让人们来看它开花。
师：夜来香八点开花，简简单单的四个字也告诉我们花开了。你能发挥想象，说一说夜来香是怎么开花的吗。
生：它开花的时候很香。
师：晚上能给人们送来缕缕清香。孩子们，有喜欢月光花的吗？作者怎么写月光花开放的？说它——
生：舒展开自己的花瓣。
师：请这一组女孩子起来，想象一下，你们就是那一朵朵美丽的月光花，你们会怎么舒展美丽的花瓣，读一读这个句子。一边做动作，一边读。（学生边读边做动作）
师：读得挺美的，再来读一读。（学生齐读）
师：孩子们，像他们这样自由自在地想怎么开就怎么开，就是舒展。大家都起来，边做动作，边读写月光花的句子。（学生齐读）
师：多美啊，老师的眼前出现了一大片月光花。还有一种花，万寿菊，作者是怎么写的？
生：欣然怒放。
师：我们知道，怒是发怒的意思，欣然怒放，万寿菊在这里怒放是说他生气吗？
生：不是。
师：想象一下欣然怒放的万寿菊开放是什么样子。
生：很激动。
师：花能开得激动吗？花能开得怎么样？
生：很高兴。
生：很美丽。
师：还会开得怎么样？
生：愉快。
师：（出示图片）一块儿看看，这就是欣然怒放的万寿菊，它的花瓣全打开了，开得多么有活力啊。读一读，把它的欣然怒放的气势读出来。（两个学生分别读，全班读）
师：欣然怒放的万寿菊多美呀，孩子们，通过想象我们看到了一朵朵美丽的鲜花在我们眼前绽放的样子，想亲眼看看吗？让我们一起走进花的世界，老师和大家边欣赏图片，边接读课文。（配乐接读）
师：同学们，课文用不同的词语不同的说法写了9种花的开放，你觉得这样写怎么样？
：很生动。
：很具体，把样子写出来了。
：这些花非常……
【点评：语文学习之所以与科学学习不同，主要在于语言文字的积累、感悟。老师引导学生通过读、演、想象联想等方式，让学生去深入理解这些优美的语言，体会祖国语言文字的丰富多彩与准确优美。学生的语言能力、感悟能力、想象能力都得到了充分的锻炼。】
师：你已经深深被这些美丽的花吸引，说不出话来了，是吗？孩子们，同样写花开放，却有这么多不同的表达方法，我们祖国的语言是多么富于变化，多么丰富多彩啊。你们能不能也像课文这样，写一写自己喜欢的什么花，用上恰当的词语跟说法写出花开放的样子？
从抽屉里拿出我们的快乐小练笔本子。写的时候，可以用上刚刚学的词语，也可以用上平时积累的词。看谁能把花开的样子写出来。（课件出示）
＿＿（什么花）＿＿（怎样开？）
＿＿（什么花）＿＿（怎样开？）
（学生练习写，教师巡视指导）
师：下课铃声响了，我们来不及交流了，回家好好写一写。相信你们一定能把花开的美写出来。这段课文写得这么美，回家以后可以背下来吗？
生：能。
师：不同的花为什么开放的时间不同呢？我们下节课交流这个问题。
师：下课！
【点评】学习的有效性，在于内化于心，在于学以致用。不仅仅是运用，还起到了检测、巩固、拓展、迁移、发散的功能。
总评：
本课教学充分体现了课程改革的新理念和语文本色回归的完美结合，是一节既体现了学生主动参与学习全过程，又能够体现教师的有效指导、扎实训练、学以致用的成功的课例。
1.顺学而导，主动学习，关注学生主体的同时加强教师的有效指导
教学，是解决学生学习过程中的疑难，帮助学生由不懂到懂、由知少到知多、由肤浅到深刻的过程。钟老师引导学生主动学习，质疑问难，帮助学生解决问题，然后从学生的问题入手去切入文本，开展学习。
通过“自读——质疑——解疑”理解课文内容，通过“朗读——默读——讨论”品味语言，通过“积累——感悟——运用”落实能力训练，课堂上学生无时不自主读书思考，老师无时不在引导学习的层层深入。当学生初步理解“不同的花在不同时间开放，所以能显示时间”后，教师指导学生进一步思考“为什么不同的花在不同时间开放”，追问使得思维深化了。当学生明白了“写花开的时间用了不同的词语”后，老师适时追问：“除了写花开的时间不同外，还有什么不同？”引导学生继续观察、思考，学生发现了：“写花开的样子不同。”层层深入，不断发现，不断思考，不断收获，不断进步。因此，有效的指导是有效课堂的重要保证。
2.扎实有效，学以致用，回归语文本色
扎实，在于紧紧抓住学生的需要和能力训练的核心，在于落实到语言文字的学习上，在于链接学生的经验和生活，在于把文化和思想融入学生的血液当中，使知识真正成为学生的东西。
首先，本课学生对内容的初步理解不难，难在把长句读好。本课恰恰有适合长句训练的几个句子，而学生又难以读好。钟老师花大力气进行练习，学生经过练习学会了读长句的方法。
其次，本课教学，理解什么是“花钟”不难，难在“为什么花能做钟”。钟老师抓住“花开的顺序”，引导学生感受大自然的奇妙和人类的聪明才智相结合，创造了和谐美好的世界。不仅理清了文章脉络，学习了前后文互相联系思考归纳的方法，还把这种科学思维和语文训练巧妙结合，促进学生的思维水平上了一个台阶。
第三，紧紧抓住“花开的不同样子”，采用朗读、想象、做动作等方法，深入体会感悟语言的丰富多彩和精美准确，这是本课最具有语文韵味的地方。
可见，一节好课，既要学生主动参与学习全过程，又能够体现教师的有效指导，既要生动活泼，形式丰富，又要训练扎实、学以致用，让学生真正学到语文的能力，受到文化的熏陶。
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