弯弯的小船，弯弯的月亮，弯弯的河水，弯弯的忧伤……——浅谈、思想政治课教学艺术的曲线美，本文主要内容关键词为：曲线美论文,月亮论文,小船论文,思想政治论文,浅谈论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、曲线的美与美的曲线
有人欣赏直线，认为直线象征着平坦笔直的人生道路，象征着事业的一帆风顺，希望人生和事业都没有坎坷和挫折；有人喜欢向上的折线，认为向上的折线象征着事业的飞黄腾达，象征着走向辉煌的人生；有人更赞美曲线，认为曲线给人以优雅、活泼、生动的美感，象征着人生和事业的轨迹——理想在曲折的轨迹中实现，事业在曲折的轨迹中发展，人生在曲折的轨迹中走向辉煌！
不可否认，直线给人以简单、明快、顺畅、透彻的美感，但单调的直线缺乏生机和活力，因而也会使人产生沉闷和压抑感；向上的折线虽能给人以昂扬、腾飞、振奋的美感，但是，也会使人产生坎坷和挫折感；曲线虽然不能给人以平坦笔直、一帆风顺的美感，使人产生某种缺憾，但人们在波浪式曲线中感受到向前的趋势，从螺旋式曲线中感受到向上的力量。因而，曲线比直线、折线更富有魅力！自然界到处都是由曲线构成的美，丰富着人们的审美情感。雨后的彩虹，舒卷的白云，曲折的水路，蜿蜒的小溪，春风吹拂的杨柳，婀娜多姿的鲜花，大江阔湖荡漾的碧波，草原沙海翻滚的波浪，那是一种阴柔之美；奔腾咆哮百折不回的九曲黄河，“山舞银蛇，原驰蜡象”的北国风光，雄关万道巍峨险峻的万里长城，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的万里长江，那是一种阳刚之美！
人生轨迹是一条曲线。人生不但有顺境，也会遭遇逆境；有挫折，才会有辉煌；有失败，才会有成功；有迂回，才能有前进！人生的曲线是美的，而美的人生往往是由一条条弯曲向前的曲线构成的。读史可曾见：西伯拘羡里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论兵法；不韦迁蜀，世传《吕览》；贝多芬失聪，贫病交加，方有《月光曲》；阿炳失明，尝尽人间苦难，才有《二泉映月》；曹雪芹被“抄家”，穷困潦倒，才有惊世之作《红楼梦》；孙冶方遭冤狱，陷囹圄，著成社会主义市场经济学；邓小平两次遭罢黜，乃有今日的“中国特色”，成为一代伟人；岳飞、秋瑾、文天祥因为有了坎坷的生命轨迹，江姐、雷锋、孔繁森因为有了曲折的生命历程，方有壮美的人生！
社会发展的道路是一条曲线。红军长征二万五千里，才有抗战的胜利；中国共产党历经磨难，才有新中国的诞生；社会主义频遭挫折，才有中华民族的伟大振兴。毛泽东说：“斗争，失败，再斗争，再失败，直到胜利——这就是人民的逻辑。”事物的发展总是前进性与曲折性的统一。我们已经走过来的路是曲折的，我们将要走的路也不会是平坦笔直的。曲折是前进中的曲折，前进是曲折中的前进。历史的轨迹就是波浪式前进、螺旋式上升的，而“波浪式”“螺旋式”都展现着动态的曲线美。
在艺术里，曲线被广泛地运用着。可以毫不夸张地说，没有曲线，也就没有艺术；没有曲线，也就没有美。
刘欢的一首《弯弯的月亮》，把我们带回到那至纯至美的童年梦境：“遥远的夜空，有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面，是那弯弯的小桥；小桥的旁边，有一条弯弯的小船……脸上淌着泪，像那条弯弯的河水……故乡的月亮，你那弯弯的忧伤……”这首《弯弯的月亮》，由于运用了多个“弯弯”而美丽地描绘出一个蓝色的梦，创造了一个令人向往、令人思念、令人感动的意境，让人怎能不生发出弯弯的回忆、弯弯的留恋、弯弯的遐思！一首乐曲，也必须有优美流畅的旋律，才能表达主题，才能使人产生美感，而优美流畅的旋律之所以能使人产生美感，是因为它形成了流畅的曲线美。
一幅绘画，除了运用色彩、笔法、光线等技法创造形象表现主题外，还必须运用线条，其中最富于美感的线条，仍然是曲线。比如：“樱桃小口柳叶眉”“喜看稻菽千重浪”，比如“春风杨柳万千条”“滚滚长江东逝水”……一幅摄影作品，除要运用色调、构图、光线等艺术手法塑造形象、表现作者的审美理想，也要运用线条。虽然各种线条都可以用，但最美的仍然是曲线，无论是明的曲线，还是暗的曲线。
一尊雕塑，形象最重要，而形象的塑造却离不开线条，尤其是曲线的运用。雕塑《断臂维纳斯》以其优雅高贵的形象展示着古希腊青年女性的气质美、容貌美、体态美，而这都是因为借助了曲线，才得以达到尽善尽美的艺术境界！舞蹈是造型艺术，通过音乐、表情、节奏和形体动作表现故事情节，塑造人物形象，表达审美理想，而人物的动态和造型，舞蹈的音乐和节奏等，都离不开最为优美的曲线。一首诗，一本小说，一部影视剧，甚至一副欢联，如果能被尊为艺术作品，那都是因为蕴涵了曲线美。
建筑是凝固的音乐，是造型的艺术，也在运用和展现着曲线美。没有曲线简直谈不上建筑艺术，更谈不上美。直线型立交桥虽然显得很雄伟，但曲线型立交桥则不但雄伟，更能给人以飞动的美感，特别是在夜晚，在车水马龙之时，流动的灯光给人的美感，常使人激动不已。中国古典园林建筑多采用曲折而自由的布局，意在强调曲折幽深。古人云：“景贵乎深，不曲不深。”苏州园林、北京颐和园、北京北海公园、河北承德避暑山庄等，都巧妙地运用和实现着“曲径通幽”的审美理想。中国的宫殿建筑，为了表现皇权的威严和至高无上，更多地运用了曲线，但是，圆柱、琉璃瓦、飞檐、大殿内外起着装点作用的各种艺术品，则更多地运用了曲线，这才使得巍峨的皇宫有了些许生气和美感。如果没有了曲线的巧妙运用，皇宫岂不成了牢狱！曲线也被广泛应用于宗教建筑中，如意大利的比萨教堂，君士坦丁堡的圣索菲亚大教堂，伊朗的伊斯法罕皇家清真寺，哈尔滨的索菲亚大教堂等，都以圆形、椭圆形穹隆而形成风格。欧洲建筑的外表装饰，运用曲线构成精美图案，看了让人感到快乐、欢心！
曲线具有鲜明的自由性、生动性、活泼性，能体现出流畅的动态美。英国的艺术理论家威廉·贺加斯认为，凡物体的轮廓由波浪线构成的都显得很美；波浪线或蛇形线是“最美的线条”。以头发而论，最可爱的是下垂的卷发，形成许多波浪和曲线，“使眼睛由于追逐的乐趣而感到极端高兴，尤其在一阵微风将它们吹动的时候”显出特别的美丽。波浪线能“迫使眼睛以一种爱动的天性去追逐它们”，“由于它给予心灵的快乐，可以给它冠以美的称号”。
二、创造和运用教学艺术的曲线美
创造教学艺术的曲线美，教师必须具备一定的文化修养和审美修养，能够理解曲线美的深刻内涵；还要有一定的实践力、创造力、研究力。在教学中，善于用研究成果指导教学实践，并用教学实践检验和发展研究成果，从而创造出教学艺术的曲线美。
1.通过教学语言创造教学艺术的曲线美
在课堂教学中，教师最基本的是运用教学语言艺术完成教学任务，实现教学目标。创造教学艺术的曲线美，最基本的也是运用教学语言艺术，通过合乎规律地运用语言艺术，形成教学语言的曲线美。
教学语言的曲线美是通过教学语言的节奏美表现出来的。
节奏是成熟和自信，节奏是理智和韵味。有节奏的教学语言，展示出成熟的韵味美和自信的理智美。
教学语言不同于普通语言。教学语言必须富于变化，语速要有快慢缓急，语音要有轻重强弱，语气要有刚柔抑扬，语句要有断连疏密，语调要有高低曲折。教学语言的节奏以教学内容为依据，以教学情感为基础。随着教学内容和情感的变化，教学语言时重时轻，时缓时急，抑扬顿挫，跌宕起伏，有板有眼，有声有色，这样才有和谐与优美，才有激情与活力。一般说来，阐释重要内容重要问题，语速宜缓宜慢，声调宜重宜扬；表达一般内容一般问题，语速宜快宜急，声调宜轻宜平。有了这样的节奏，不但能提高语言的清晰度、准确度和感染力，而且能形成一条无形的曲线，给人挥洒自如、有条不紊的美感。
教学语言的节奏曲线紧紧吸引了学生的注意力，引导着学生的思维进入知识的海洋；这条曲线，让学生感到亲切、愉悦、兴奋，刺激了学生的求知欲，增强了学生的认知和理解能力，也使学生受到感染和熏陶，从而提高学生的欣赏能力和审美能力。
运用教学语言创造曲线美，一定要有意识地控制和运用教学情绪。激情固然是一种美，但如果只有激情没有恬淡，也会失去美，其原因就在于没有形成曲线美。曾见这样的教师，走上讲台、就来了情绪，就有了激情，看风度，气宇轩昂，听声调，慷慨激昂，从头至尾，由始至终，一直都处于高昂的情绪中，这不但不能给人以美感，还会使人感到很压抑。
恬淡当然也是一种美。恬淡的教学风格使学生感到亲切、温馨，但如果只有恬淡，没有适时适度的激情，就不能形成一条美的曲线，因而也会缺少美。
创造教学语言的曲线美，必须注意语言的圆润，保持语言的流畅。常听到有人在讲课时习惯性地掺进诸如“是啊”“是不是”“那什么呢”“啊”“那啥”等口语，使语言变得疙疙瘩瘩断断续续，学生听了很不舒服，严重影响了教学效果。教学语言一定要避免习惯性语病，防止语言不连贯，破坏教学艺术的曲线美。
2.通过教学情境创造教学艺术的曲线美
当前，社会对政治课的期望越来越大，学生对政治课的要求越来越高，个别颇有“见识”的教育行政长官对政治课越来越蔑视，教师感觉政治课越来越难教，实现政治课的教育职能越来越困难。为了能完成政治课的教育目标和教学任务，政治教师艰苦探索，大胆实践，终于在前景惨淡之时，开创出峰回路转的新局面，找到一条体现新的教学理念、新的教学思想的新途径——情境教学。这正是：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
教学过程中，教师根据所要完成的教学内容，创造诸如故事情境、新闻情境、漫画情境、问题情境、论辩情境、寓言情境，成语情境、影像情境等，借助多媒体演示出来，以情境为载体和助推器，去完成课堂教学。
由于情境具有趣味性和美感性，能使学生感到新奇和兴奋，因而能激起学生探讨的热情和求知的欲望。教学实践证明，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦乃至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮；而有经验、有品位、有调控能力的教师，总是一个情境接着一个情境，一个高潮接着一个高潮，一波未平一波又起，这样就形成了一个能紧紧抓住学生注意力、激活学生思维灵感、提高学生分析和解决问题能力的教学曲线，不但使学生获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。
3.通过逻辑推理创造教学艺术曲线美
富有逻辑性的教学语言，使所表达的教学内容系统化、条理化，思维跌宕起伏，形成教学曲线美，并产生征服人的力量。
斯大林在回忆第一次听列宁演讲的情形时说：“当时使我佩服的是列宁演说中那种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽然有些枯燥，但是能紧紧地抓住听众，一步进一步地感动听众，然后就把听众俘虏得一个不剩。”斯大林所说的“一步进一步地感动听众”，就是因为逻辑语言和逻辑推理形成一条思维的曲线，因而产生“那种不可战胜的逻辑力量”。
在讲“坚持无神论，反对有神论”时，某教师创造了这样一个逻辑情境：某神学家正神采飞扬地宣讲“上帝万能论”，一位很有思想、很有理性的无神论者，向这位神学家问道：“请问先生，上帝能否创造一块连他自己也举不起来的石头？”
这实际上是个二元推理命题，对方无论怎样回答，都必然暴露其“上帝万能”思想的荒谬性。只见这位神学家肯定地回答说：“上帝是万能的，当然能创造这块石头。”
无神论者说：“那么就是说上帝创造的这块石头他自己举不起来，可这不等于说上帝不是万能的吗？”神学家无言以对，慌忙改口说：“上帝不能创造这块石头。”无神论者紧逼不放：“既然上帝连一块石头都创造不出来，又怎么能说‘上帝是万能的’呢？”
这位无神论者用机智的语言、严密的推理，巧妙地揭露了神学家“上帝万能”思想的荒唐，思维和推理过程中形成一条波浪式曲线，十分的感人，也十分的有威慑力。
教学过程中，教师更多地是运用演绎推理、归纳推理以及类比推理等。无论运用哪种推理形式，都会形成令人感动的逻辑美，其原因就在于，逻辑推理是具有曲线美的思维过程。
4.通过教学过程创造教学艺术的曲线美
教学目标必须通过一个完整的教学过程才能实现，教学任务也必须通过一个完整的教学过程才能完成。教师必须在教学程序的各个环节，借助一定的教学手段逐层深入地揭示真理，形成一个又一个教学高潮，而且一个高潮胜过一个高潮，这样就会形成一条课堂教学的曲线。
某教师在讲“国家的宏观调控”知识点时，通过创造教学情境，依次解决了“为什么”“是什么”“怎么办”以及巩固提升环节等问题，创造了四个教学高潮，从而形成一个波浪式向前、螺旋式上升的教学曲线，收到良好的教学效果：
——为什么要实施“国家的宏观调控”：国家宏观调控的原因。
通过上节课的学习，同学们已知市场经济是一种有效的资源配置方式，市场对实现资源的优化配置发挥着积极的作用，但它又不是万能的。有些领域、有些产品不能依靠市场调节，即使在市场调节可以广泛发挥作用的领域，市场也存在自身无法克服的弱点和缺陷。
那么，市场经济的弱点和缺陷是什么呢？请同学们看漫画——多媒体显示漫画“一哄而下”，学生们叽叽喳喳，颇有兴致。
教师问道：“市场经济的参加者要赚钱要赢利的想法是否正确？那么，像漫画中的那些人‘一哄而下’的做法正确吗？这种做法会有哪些结果？反映了市场调节哪些弱点和缺陷？”
学生们争先恐后发表自己的见解：“人们想赚钱的想法一点也不错，但‘一哄而下’的做法显然不理智，具有盲目性和自发性”；“应该了解信息、分析信息，否则就难以做出正确决策”；“漫画中的人们，捷足先登者也能赚钱，其他人有的可能不亏不赚，有的可能很惨，甚至遭受灭顶之灾，此时悔之晚矣，这反映了市场调节的滞后性”；“这幅漫画反映了市场调节同时具有自发性、盲目性、滞后性三个弱点和缺陷”……教师紧迫不舍：“怎么才能克服这些弱点和缺陷？”学生齐声回答：“实施国家的宏观调控！”教师又问：“为什么要实施国家的宏观调控？”学生又齐声回答：“为了克服市场调节的三个弱点和缺陷，使国民经济能够持续、健康、有序发展！”……这样就形成了第一个教学高潮。
学生经过兴奋、紧张、激动，弄清了国家必须对市场经济实行宏观调控的原因。接着教师又适时地引导学生创造第二个教学高潮：
——什么是国家的宏观调控：国家宏观调控的内涵。
教材上有一事例：国家为了抑制通货膨胀，1997年实现国民经济“软着陆”，从正面说明宏观调控的必要性；另一事例：红果生产的猛增与红果价格的狂跌，从反面说明宏观调控的必要性。那么，国家宏观调控的内涵及主要目标是什么呢？
学生通过阅读思考，进入对概念内涵的研讨。（教师做了必要的解释）
教师又采取分组、分题讨论，然后各组选代表阐述讨论结果及方法，重点学习“宏观调控的主要目标”这一内容。
甲代表指出，宏观调控最主要的任务和目标，是促进经济增长。联系全面建设小康社会和实现现代化、党的基本路线、共同富裕、社会生产目的实现、社会的全面进步等，阐述促进经济增长的含义和意义。（认识深刻）
乙代表指出，宏观调控的第二个主要目标是增加就业。联系全面建设小康社会、党的基本路线、共同富裕、社会的全面进步、社会稳定、资源优化配置等，阐述增加就业的严峻性和必要性。（认识全面）
丙代表指出，宏观调控的第三个主要目标是保持物价稳定。联系提高人民生活、共同富裕、社会保障、关注社会弱势群体、代表人民根本利益、经济发展、按价值规律办事等阐述稳定物价的意义。（认识透彻）
丁代表指出，宏观调控的第四个主要目标是平衡国际收支。在明确这一目标含义的基础上，联系了国家的独立与主权问题、促进国内经济增长等问题。（认识有高度）
教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价、调控，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既活泼又有秩序，既热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，收到良好的教学效果，形成了第二个学习高潮。
在社会主义市场条件下，要实现国民经济持续、健康、快速、协调发展，必须加强国家的宏观调控，这已成为现代市场经济的重要组成部分。那么，国家是通过哪些手段进行宏观调控的呢？教师通过创设问题情境，把学生带入到第三个学习高潮：
——怎样进行国家的宏观调控：国家宏观调控的手段。
宏观调控要运用三种手段来实现。
经济手段是国家宏观调控最重要的手段。学生通过研读，初步感知：国家通过运用经济政策和计划调整经济利益，从而实现对社会经济活动调节，这种措施就是经济手段。经济手段包括经济政策和经济计划。
请同学们讨论：“国家运用哪些经济政策对经济进行调节？”学生有的说：“保护价收购粮食政策，开发性扶贫政策”；“税收政策，信贷政策，利率政策，汇率政策”；“价格政策，产业政策”；有的还举出具体事例：“征收存款利息个人所得税，国家八次下调存贷款利率，放开国产轿车价格……”教师利用多媒体显示上述政策并点评：“……这些政策措施对我国经济发展具有重要的调节作用，具有全局性特征。”
同学们继续讨论：“国家运用哪些经济政策对经济进行调节？”学生有的说：“国民经济发展五年计划”；“国民经济和社会发展十年计划”；有的说：“国有企业改革与脱困三年目标”；等等。教师多媒体显示上述计划并点评：“……经济计划的制定和实施，能从根本上克服经济和社会发展的无政府状态，具有全局性特征。”
法律手段是国家宏观调控的重要手段，具有强制性。它以经济法律调节经济活动。请同学们列举事实予以说明。学生有的说：“河北查获假冒伪劣‘五粮液’‘剑南春’、承德‘露露’，并将有关责任人送交司法机关处理……就是法律手段的具体运用。”教师予以点评：“……市场经济是法制经济，国家通过法律手段对社会经济实施调节，既规范了市场经济行为，又保护了市场经济参加者的合法利益，从而保护市场健康、有序地发展，具有全局性的特征。”
行政手段也是国家宏观调控不可缺少的手段。它是指国家通过行政机构采取行政命令、规定等措施调节和管理经济。请同学们列举事例予以说明。学生有的说：“工商行政管理部门颁发商品生产和经营的营业执照”；“医药行政部门核发药品经营特别许可证”；“卫生行政部门审发卫生许可证”；有的说：“政府调整电信资源”；“政府下令关闭污染严重的小造纸厂”；等等。教师多媒体显示上述事例并点评：“……行政手段必须反映客观经济规律的要求，它的作用具有直接、迅速的特点，但不能片面强调和过多使用，也具有全局性特征。”
教师的引导、点评，与学生的研读、讨论相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，充分激发了学生学习的热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高，形成了第三个教学高潮。
授课过程结束，进入巩固提升环节。教师给学生提供发问的机会：“宏观调控是中国特色社会主义的产物吗？”“资本主义国家有没有宏观调控？”“有市场经济就有市场调节，那么，能否说‘有市场经济就有国家宏观调控’呢？”“宏观调控的范围在‘宏观’，那么，所运用的措施是不是都必须具有‘全局性’特征呢？”……
针对所提问题，有的由学生做出了解答，有的由教师做出了解释。最后，教师又以课堂练习的方式向学生提出疑问。这样，学生的学习得到巩固和提升，又形成一个教学高潮。
教师在整个教学过程的两个重要程序中，创造了四个教学高潮，而这四个教学高潮又形成一条优美的教学曲线。教学过程通过这条曲线向前推进，教学任务通过这条曲线得以完成，教学目标通过这条曲线得以实践，教学宗旨通过这条曲线得以升华。
三、教学艺术曲线美的审美特征
1.教学艺术的曲线美是一种流畅的美
创造教学艺术的曲线美，在课堂教学中形成无形的曲线，既有石上清泉式的平铺直叙，又有惊涛拍岸般的情感倾泻；既有莺歌燕语的阴柔之仪，又有高山飞瀑的阳刚之概，使学生感受到一种流畅的美，进而对政治课产生美感，这不但能提高学生的审美修养，也能激发学生对政治课的渴望之情。
2.教学艺术的曲线美是一种动态的美
创造教学艺术的曲线美，在课堂教学中形成一条优美的曲线，学生的眼睛追逐着教学情节、教学情境变化所形成的曲线，耳朵追逐着语言节奏和情感色彩变化所形成的曲线，心灵受到不断向前延展的动态曲线的作用而产生欢乐，思维更加活跃，求知欲望更为强烈，追求真理的心情更加迫切，在能力得到提高的同时也获得美的享受。
3.教学艺术的曲线美是一种自然的美
曲线美是一种自然美。教学中形成的曲线美，它美在自然，美在没有人工雕琢的痕迹。无论是语言的曲线，还是教学过程的曲线，都应给人以“自然而然”的美德。“自然的才是美的。”教学艺术的曲线有了自然美，学生容易与教师通过曲线传递的真情产生情感共鸣，产生亲切感，并且因“亲其师”而“信其道”，获得更好的教学效果。课堂教学过程中，教师所使用的语言，所创造的情境，所运用的逻辑，所编制的程序，不能使学生产生突兀、生硬、勉强的“折线”感，否则会使学生求知、求美的心灵受到不应有的影响。
4.教学艺术的曲线美是一种创造的美
教学艺术的曲线美是教师智慧的结晶，是教师精心创造的结果。教学艺术的曲线美虽然美在自然，但又远非自然。因为，教学艺术的曲线美是教师殚精竭虑的创造。没有创造，就没有教学艺术的曲线美。徜徉于知识的海洋里，欣赏着由曲线构成的教学艺术的浪花，学生的心灵世界必然涌起对教师的崇敬感，这种情感将是学生理想和事业奋斗一生都取之不尽、用之不竭的力量源泉，有利于培养学生的创造力和创造精神。
5.教学艺术的曲线美是一种阴柔之美
教学艺术曲线美，与自然界、社会生活和艺术里的曲线美有着一致性，都能给人以温馨、舒畅、柔顺的美感，这对于净化学生的心灵、培养学生高雅的审美情趣，起着潜移默化的陶冶作用。学生的求真、向善、爱美之心，将化为一种精神力量，这力量必将创造出更为光辉灿烂的美。
6.教学艺术的曲线美是一种阳刚之美
教师的教学语言、教学程序、教学过程，有舒缓，也有高潮；有平静，也有激情；有低落，也有高昂。由此形成的曲线美不但有阴柔之美，更有阳刚之美。21世纪的中国将以巨人的姿态大踏步地走向世界，21世纪的中国人必须要有顽强的竞争力。这就要求我们走向21世纪的学生们要有能够包容世界的胸怀，要有征服世界的胆魄！激情美、崇高美、阳刚美，是思想政治课的鲜明特色，对于培养学生的阳刚之气，有着独特的作用，能使学生对理想和事业的向往与追求产生巨大的激情；这激情必然转化为更加伟大的创造力！