摘 要：本篇文章首先对小学语文朗读教学中“读写结合”的意义进行阐述，从教学模式单一、读写分离现象两个方面，对小学语文朗读教学当前现状进行解析，并以此为依据，提出小学语文朗读教学中“读写结合”的教学指导策略。
关键词：小学语文 朗读教学 “读写结合” 指导策略
朗读教学作为小学语文教学活动中不可或缺的一部分，对提升学生思维能力、培养学生口语交流能力、增强学生语文素养有着重要意义。现阶段，在进行小学语文朗读教学过程中，时常会出现读写分离的状况，学生在朗读过程中，不具备较强的自主思维意识，创新能力无法得到全面提升。对此，在小学语文朗读教学过程中，把“读写结合”教学方式运用其中，能够培养学生的综合能力，实现学生综合素养的提高。
一、小学语文朗读教学中“读写结合”意义
朗读教学作为把语文教学标准当作核心，把语文教学材料当作依据，在教师的引导下所开展的语文朗读实践活动。“读写结合”主要是把阅读文章当作主体，结合文章内容，设计和读、写训练的相关内容，让阅读和写作能力得到同时锻炼。通过“读写结合”，可以培养学生良好的读写能力，让学生语文思维得到充分激发。在小学语文朗读阅读过程中，教师通过采取以读悟写、以写促读的方式，实现“读写结合”，让学生在朗读文章内容的过程中对文章有所认识，通过写作提升学生表达能力，从而提升学生综合素养。“读写结合”作为当前小学语文阅读中主要教学方式，为了提升学生的语文水平，需要结合学生实际情况，科学设定教学方案和对策，提升学生综合素养，培养学生思维创造能力。
二、小学语文朗读教学现状
结合当前小学语文朗读教学情况来说，存在的问题具体展现在两个方面。首先，教学方式比较单一。诸多教师依旧采用传统教学方式，没有结合学生学习情况和特点，把朗读任务和写作充分融合，使得学生发散性思维无法得到提高，仅仅按照教师要求机械性完成任务；其次，读写分离现象比较严重。学生依旧掌握一定语文知识，但是无法将这些知识进行科学应用，诸多情况下，学生在朗读文章过程中，可以深刻认识到文章含义，但是无法利用语言进行表述。部分学生在写作过程中，仅仅按照阅读材料中语句进行，没有把实际情况融合其中，导致该现象出现的因素就是教师采取读写分离方式，无法对学生思维能力和创造能力进行调动。
三、小学语文朗读教学中“读写结合”指导策略
1.划出重点，抓准朗读情感。朗读教学通常是由教师先范读，再由学生跟读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生只是一味地模仿，如同鹦鹉学舌，未必真正理解文章中蕴含的情感，导致朗读时情感不到位。针对这一情况，教师在范读的同时，可带领学生划出文中重点的字、词、句，以能够渲染文章情感的内容为主，这些内容同时也是朗读时需要加入感情的部分。划出重点字、词、句后，为学生讲解这些重点的内容，以及其中应蕴含哪些情感。比如人教版第十册《再见了，亲人》这一课中，教师在范读的同时为学生画下重点的词句，如“真是雪中送炭啊！”这句中的雪中送炭划上，之后为学生讲雪中送炭的含义，本义是在下雪时给予炭火取暖，引申为在人最需要帮助的时候施出援手。之后引导学生，让学生设想一下，如果在你最需要帮助的时候，有人帮了你，大家会有什么样的感觉？学生会在教师引导下回答如“会非常感激”等类似的答案。之后要求学生利用这个词来造句，实现读写结合，这可加深学生的进一步掌握，也可考察学生是否真正理解其含义。以这种方式，带领学生掌握文章的各主要重点词句，从而帮助学生正确把握朗读情感，提高朗读教学效果。
2.借助信息技术加深对文章内容的理解。比如，在进行《索溪峪的“野”》一文朗读教学过程中，很多学生并不理解为什么说景物是“野”的，了解不到真正的含义，自然也不能在朗读时加入适宜的情感。对此，教师可以根据文章内容，提前收集一些关于索溪峪的图片、视频，让学生通过观看视频，更加直观地了解索溪峡的风景，切实感受到文章中的“野”字的含义是什么。通过视频看到索溪峡中的山水景物时，学生会恍然大悟，理解为何说水是“野”的，山是“野”的。明确文章中修辞的精妙，让学生如同身临其境一般，从而有效了解文章中描绘的磅礴景象，使之后的朗读能够富有与之相符的感情。
3.朗读后安排写作练习。比如在《索溪峪的“野”》的朗读教学结束后，可要求学生尝试进行风景方面的文章写作，通过这种方式，能够让学生学以致用，尝试模仿其中的修辞、情感表达手法，写一个同题材的景物描写文章，在培养学生的朗读能力的同时，强化写作能力。此外写作练习的方式也不局限于一种，对于低年级学生可以模仿句子为主；对于高年级学生除仿写短文外，还可以写一下自己经过朗读教学带来的感受、获取的收获等。
总而言之，在小学语文朗读教学过程中，要想提升教学水平和效率，需要结合学生实际情况把“读写结合”模式运用其中，通过给学生营造良好的教学情景，让学生自主参与其中，在提升学生学习能力的同时，提高整个教学效果，从而引导小学语文教学目标顺利实现。
参考文献
[1]段雯晴 初读、细读、品读,各美其美——小学语文教学中的朗读训练研究[J/OL].学周刊，2019，(13)，93-94。
[2]张碧霞 读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写(教育教学刊)，2018，15，(02)，167。
论文作者:伍师阳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第374期
论文发表时间:2019/8/22
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