摘要：语言表达能力、写作能力是学生语文综合素养的重要表现形式，近几年随着小学教育重视程度的不断提高，有关于小学语文教学中的“作文课堂练笔”的教学也提出了新的目标和要求。基于此，本文将以小学阶段学生写作能力培养的重要性为出发点，总结当前小学中高段学生语文作文课堂练笔存在的问题，并结合和小学中高段学生的心理特点、学习概况，提出强化和培养学生作文练笔能力的策略，旨在推动语文教学的全面发展。
关键词：小学；中高段作文；课堂练笔；策略
引言：
根据新课程改革的要求，在小学语文教学中教师需要合理利用写作资源开展以丰富学生的认知、写作水平及学习需求为核心的作文课堂练笔教学，通过课堂练笔激发学生的写作积极性，以此加强对学生写作能力的训练。
一、小学阶段培养学生作文练笔能力的重要性
语文作文练笔能力对学生的重要性主要体现在以下三个方面：第一，良好的写作能力是学好其他学科的基础。我们在学校需要学习很多功课，如，语文、数学、英语、体育、计算机等，但在这么多功课中，只有语文学习是伴随我们一生的。语文学习简而言之就是说与写两个能力的培养，然而这两个能力也是学习其它课程的基础。其中，写作是语文素质构成的重要组成部分，是语文综合能力的体现。因此，写作可以认为是学好其他学科的基础能力。第二，良好的写作能力是神学考试的需要。这是很好理解的，作文分在小学升学考试中占据了总分的30%，在初中升学考试中占据了40%，在高中升学考试中差不多占距了50%。第三，良好的写作能力会是未来就业的基础与途径。从专业角度来考虑，过硬的写作能力，是成就自己的事业的资本。比如一些专业写手、自由撰稿人、制片人等。从生活的广泛意义上来考虑，过硬的写作能力能开拓就业渠道。如律师业、广告业等。
二、小学语文中高段作文课堂练笔教学存在的问题
（一）学生情感不真实，作文内容虚假
现在语文教师在批改学生作文时候，总会发现诸如这样的问题：明明太阳很毒热，学生们却写着风和日丽、阳光明媚【1】。明明帮父母做家务时候心里不开心，学生们却写到自己有所收获。除此之外，诸如“让座、送老奶奶过马路、帮忙推车子等”，假话连篇的雷同作文的背后暗含的是学生对作文兴趣和积极性的逐渐淡化以及真诚情感的缺失。
二、作文素材缺乏，语言形式单一化
作文练笔教学的根本目的就是培养学生语言文字运用和语言表达的能力，然而小学生并没有丰富的课外阅读量、生活阅历以及生活洞察力，因此，写出的文章多少难免都会空洞乏味，缺少个人的体验和个人的写作风格。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生写文章时仅能使用一些类似于助人为乐、和蔼可亲这样简单普遍的词汇，且作文中的句子大多都是以陈述句的形式出现，这样素材缺乏、词汇简单的内容导致写出来的文章显得呆板无味。
三、强化、培养小学语文中高段作文课堂练笔能力的策略
（一）体验生活，以情促文
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即兴趣是学习最好的老师。因此，语文老师在开展作文练笔教学时一定要充分认识到培养学生兴趣的重要性。增加情感体验就是激发学生写作兴趣的一大有效途径。为此，教师可以通过引导学生观察生活，抒发情感体验来激发学生写作兴趣。不少小学生的作文脱离真实，过于生编硬套，文章内容拼拼凑凑。造成这一现象的主要原因就是学生们缺乏对于生活的细致洞察与思考。因此，在作文练笔教学中，教师要鼓励学生从身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的情感去观察，对生活进行全景式扫描，满含感情地写下真人、真事、真感。
（二）积累阅读，以读促写
古语道：“腹有诗书气自华”即只要一个人能够饱读诗书，学有所成，那么他的气质才华自然横溢，高雅光彩，将这个道理引申到写作方面自然也是成立的，这与“读书破万卷，下笔如有神”是一个道理【2】。那么学生要如何做好阅读积累呢？以下是笔者总结出来的能够让学生将阅读积累转化成写作优势的几个方法。第一，坚持誊记课外读书笔记，读书笔记可以分为三个部分：好词、好句、好段、好章、好结构；修辞、结构、中心、立意等写作技巧；个人对好句的仿写、创新。第二，开展读说写一体化课堂，即做到进行课堂朗读重点与难点的指导；做到引导学生探究“阅读文章写了什么？”与“阅读文章是怎么写的？”“阅读文章写得怎么样”的三大问题；做到开展阅读积累、阅读启示分享活动；做到鼓励学生将阅读感悟沿用与实际写作。
（三）随文而练，放飞思维
所谓随文而练就是指让学生模仿和借鉴范文，但这的模仿可不是贬义词中照样子画葫芦的意思，而是指另一种创新【3】。同时还需要注意随文而不是随意。以此，教师在开展作文课堂练笔教学时需要做到围绕以下三个要点。第一，适度练笔，精心设计练题，随文而动，随思而想。第二，合理入情，抒发真情实感。第三，选择得当，主旨清晰。并且通过大量的实践证明，随文练笔是挖掘文章写作方法、语言、结构等的重要措施，以此放飞学生思维，培养特属于学生自己的写作风格。
（四）合理评价，增强自信
小学生具有极强的好奇心与好胜心，因此，语文教师在组织开展作文课堂练笔教学时需要充分认识到这一点，并加以利用。例如，由教师组织在作文练笔课堂中加入一些竞赛形式的活动，让学生以个人或是小组形式参与到教学活动中。或是，教师为每位学生的作文练笔进行细致的客观性点评，并从中找出较为突出的几位同学的练笔加以展示、表扬，以此激起其他同学的竞争意识【4】。又或是在进行阅读课文教学时，开展“谁的感悟最有创意”等活动。这些活动的最后还需要教师给予口头上或是实质上（类似于铅笔、橡皮、课外读物这类与学习有关的实质奖励）的评价或表扬，除此之外，教师在进行口语评价的同时也可以添加一些肢体语言的辅助，例如，摸摸学生的头、带头给学生热烈的掌声等。
结束语
综上所述，教师在开展小学语文中高段作文课堂练笔教学过程中，需要重视课堂练笔的实施策略与注意要点。即要求教师注重小学生的心理特征，在教学中要适时地给学生微笑与鼓励，并从体验生活、积累阅读、随文而练、合理评价四个方面着手，力求发挥出作文练笔教学的课堂效率，从根本上提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]宁宝英. 小学语文中高段作文课堂练笔策略探析[J]. 课程教育研究，2019（10）：96-97.
[2]彭华蓉. 小学语文中高段作文课堂练笔策略探析[J]. 中国校外教育，2016（08）：62.
[3]季建峰. 随堂练笔，切莫随“心”所欲——刍议随堂练笔中的误区与对策[J]. 小学教学研究，2019（25）：41-43.
[4]何琼艳. 小学语文随文练笔教学策略探究[D].华中师范大学，2017.
论文作者:袁捷
论文发表刊物:《学习与科普》2019年41期
论文发表时间:2020/2/27
标签：课堂论文; 学生论文; 小学语文论文; 教师论文; 写作能力论文; 能力论文; 小学论文; 《学习与科普》2019年41期论文;