经典走进课堂 文化点亮智慧
白俊青（辽宁省庄河市第二实验小学）
摘 要： 在小学语文教学中，通过学习成语、诵读古诗词，探究字源、字理，可以让学生感知中华传统文化。加上教师的正确引领，进而让学生爱上中华传统文化，知经典、诵经典。
关键词： 小学语文；经典文化；诵读；积累
中国经典传统文化博大精深、源远流长。经典文化的学习，不仅能增强一个人的文化底蕴，更能让学生学会做人的道理。因此，当学生刚开启学习之旅时，让他们以经典为伴，是最明智的教育。作为一位小学语文教师，不但深知那些闪烁着智慧光芒的经典文化对学生的深远影响，更要努力为学生的学习点亮经典这盏明灯。
一、以语文学科为依托，触摸经典文化
低年级的语文教学，识字是教学的重、难点。以往的传统教学方式，就字讲字的授课方法限制了学生的思维，限制了学生的阅读面。因此，在小学一年级的语文教学中，笔者提出了“通过本节课生字的识记，你联想到了什么？”这个问题，希望打破传统的语文学习方式，让学生在进行自主学习的基础上，在课堂上交流他们的识字方法与联想。刚开始，学生的识记方法还局限在简单的词汇中，之后笔者给他们做示范，让学生感受到我们所要学习的生字就隐藏在成语故事中，隐藏在诵读过的古诗词中和阅读过的书中。
例如，在教学“笑”字时，学生交流：由“笑”字想到了笑口常开、笑里藏刀等一些四字成语。接着，笔者引领学生挑战又一高度，在积累古诗词中识字。于是，对于“笑”字的识记，学生又交流：儿童相见不相识，笑问客从何处来；一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来；等等。
在语文课堂上，笔者会跟随学生的交流内容，给学生以补充、推荐，让每节语文课都有经典文化的渲染。这样以语文课堂为依托，让学生触摸经典文化、传承经典文化。
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二、以教师为引领，拓展经典诵读
童年是学生记忆的黄金时期，这时记忆的内容保持的时间最久。台湾王财贵教授多年来倡导国学经典对于孩子的影响。他通过研究，得出结论：孩子在13岁以前记忆效果最好，应该整体让他诵读经典。等读到一定量后，他自然能明白其中的道理。南怀瑾的一篇讲学：在这个时代，我们为什么还要教小孩子背书？其中表明这样做不仅因为经典是需要传承的，还因为小孩子背东西不是痛苦的，而是快乐的。
1.思想教育做到位
在与学生一起积累、背诵时，笔者带他们一起观看了中央电视台的《经典咏流传》和《中国诗词大会》等节目。在看《中国诗词大会》时，笔者让学生也参与答题，学生惊喜地发现，其实古诗词并不像我们想象的那么难，古诗词离我们也并不遥远，也许就是我们儿时吟诵的一首诗，也许是我们语文教材中的古诗。当学生也能答上来问题时，激动、兴奋之情溢于言表，热爱古诗词的情愫也在逐渐成长。另外，笔者还与学生一起学习吟唱中央电视台的《经典咏流传》中比较熟悉的古诗，如《苔》《春晓》等。在吟唱中，学生又一次感受到中国经典传统文化的韵律之美。
2.文化氛围常渲染
成人懂得的道理，落实到孩子的身上需要一个过程。首先，要让学生从主观上意识到诵读经典给他们带来的益处，笔者会抓住一切机会做这一思想工作。例如，在教学“而”字时，学生说这是“学而不思则罔”里的“而”。笔者积极表扬、教育学生：也许我们现在积累、背诵没有感受到它的作用，但是到你真正需要用它的时候，他自然就会从你的脑袋里“蹦”出来，这就叫厚积薄发。笔者抓住这样的细节，时时刻刻做好学生的思想工作。
看着秀容川的背影，老砍头心中没有恨，只有喜悦，只有轻松。这么多年来，他一点不快活。身负绝世秘术，成了他的枷锁，如今，枷锁卸去了，他成了凡人。皇上不会找他了，他也不会去杀人了。
3.评比机制要合理
在学生积累、背诵的同时，笔者也和学生一起积累、背诵。例如，在诵读《三字经》时，笔者和学生同步积累。虽然辛苦，但是也让学生感受到教师的付出，进而他们更愿意去积累古诗词。
教师需要将职业素养分类整合，不同的职业素养运用不同的教学手段，不要以单纯的文字讲授为表达形式，譬如，针对职业礼仪，教师可以设置不同的职场场景，让学生扮演不同的角色，根据学生的实际做法，大家愉快的判别学生所展现的合适不合适，从而引出较为合适的展现形式。又譬如，针对专业技能，教师串联相关专业的知识点后，引出实际职场中，对这项课本的专业知识技能需要掌握到什么程度，知识的实际运用能力，真正做到理论和实践的结合。
4.教师参与添动力
学生以小组为单位参与评比，进行展示。每周进行比赛，记录比赛成绩，评选“最佳积累小组”“最佳积累个人”，加分、评奖，表彰荣誉，让学生积累的兴致越来越高涨。
三、以班级活动课为抓手，推进经典诵读
学生跟随教材积累了一些古诗词，但是这些远远不能满足学生所要积累的储存量。因此，在班级活动课中，笔者又引领学生积累、诵读了《三字经》《笠翁对韵》等大量的古诗词。后来，学生积累、诵读古诗词的行为已经不仅局限在课堂范围内，他们在课后也行动起来。现在班级里每名学生的手中都有一本属于自己的古诗积累本，这个本中记录了学生在经典诵读学习中的每一次成长与收获。现在班级中积累最多的学生已经积累了300多首古诗词，最少的也能达到百八十首。学生的积累范围相当宽泛，如包括李白的《蜀道难》、辛弃疾的《摸鱼儿》、白居易的《长恨歌》等。随着学生积累经典古诗词的增多，学生的表达、思维、精神状态，都在悄无声息地发生着变化。
1.4 统计学处理 采用IBM SPSS Statistics 22.0进行统计学分析。计量资料均经“K-S检验”检验其正态性，符合正态分布、方差齐的数据行t检验，以表示。定性资料以n(%)表示，行χ2检验。检验水准(α)为0.05。
学生的积累，让笔者深刻地感受到在儿童时期让学生阅读经典，是对他们终身发展有益的一件大事、一件好事。这样的积累与传承，更让笔者班级一些学生得到了锻炼与提升，他们在坚持积累与诵读古诗词中，不断地改变、不断地进步，越来越优秀。
小学生正处于记忆发展的高峰阶段，记忆能力很强，在这个时候与学生一起自主积累与背诵经典，就是在学生最合适的年龄做了最应该做的事，就是对他们的成长负责。笔者会继续努力，让学习经典文化成为笔者和学生的一种习惯，一种爱好；让经典文化陶醉在每名学生的心间，从而把美的种子带进心灵深处。相信经过我们的不懈努力，“天天读书声不断，日日诗香满校园”，必将成为一道最美丽的风景线！
参考文献：
［1］杨建民.也说“让传统文化经典重回中小学课堂”［J］. 语文学习，2011（6）.
［2］董新红.让经典诗文走进小学语文课堂［J］.新课程导学，2013（30）.
［3］刘利红.童声雅诵 启智蒙正：谈国学经典走进低年级课堂［J］.语文世界（教师之窗），2017（9）.
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