“三·三制”是我校高中生生涯规划“三·三制”课程实践探索过程中用于实施、深化、推进所创设的一种体验模式，它是我校高中生生涯规划“三·三制”课程内涵特色与外在行为个性化的具体体现。
一、高中生生涯规划“三·三制”课程模式实践探索的目标指向
1.从实践研究背景上看。我们除了关注社会和教育发展趋势对学生素质提出更高要求的大背景外，尤为重视当今新教育环境在高中生成人生涯规划教育方面行将遇到的新问题这一特定的背景；
2.从实践研究的具体范围上看。我们的研究重点限制于高中这一特定范围内，也就是说，是指在对高中学生成人、成长过程中生涯规划的现状进行充分调查分析研究的基础上，针对他们的薄弱环节进行培养、提高和拓展，其主要包括成人过程中生涯规划的自我约束、自我完善、自我管理等方面的内容；
3.从实践研究的内容上看。我们的研究不仅关注高中生成人过程中生涯规划的自我教育层面上，而且还涉及高中生成人过程中生涯规划的自我管理和自我评价层面；
4.从实践研究的重点上看。我们的研究试图借助理性的科学管理和非理性的人文管理融合的现代管理理论，克服现代教育管理中过分强调理性教育的弊端，寻找促进高中学生自我生涯规划提高的操作策略，探索提高高中学生自我成人、自我规划、自我成长的途径；
5.从实践研究的切入上看。我们的研究旨在从激活高中学生自我成人、自我规划、自我成长等发展意识的内在机制切入，从学校、家庭和社会三者有机结合作以研究；并辅之以理论构想上的“三个立足”、“三个把握”；实践体验上的“五个落实”、“五个走进”这一主线，进一步提高高中学生成人、规划、成长过程中的自我教育、自我管理和自我评价的能力。
二、高中生生涯规划“三·三制”课程模式实践探索的内容构想
1.生涯课程目标坚持“三立足”、“三走进”。立足生涯目标，走进规划体验；立足学科目标，走进专业体验；立足学段目标，走进预测体验。
2.生涯实践目标坚守“三把握”、“三联结”。把握学习目标，联结学校资源；把握孝德目标，联结家庭资源；把握实践目标，联结社会资源。
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3.生涯思路目标致力三大基点的杠杆推力。
（1）以四步战略为切入点，致力生涯启蒙教育梯级推进。
①让生涯在自育中净化心田。
②让生涯在合作中共赢桂冠。
③让生涯在践行中体验成长。
④让生涯在激励中提升完善。
（2）以谋求六点意识为着力点，致力生涯启蒙教育的目标合成。
①成人意识。
②成长意识。
③成才意识。
④成功意识。
⑤成业意识。
⑥成名意识。
（3）以“五落实、五走进”为落脚点，致力生涯启蒙教育的个性提升。
①落实目标，走进自我。
②落实主题，走进校园。
③落实体验，走进生活。
④落实责任，走进社会。
⑤落实梦想，走进职场。
三、高中生生涯规划“三·三制”课程模式实践探索的实现途径
学校要努力构建以高中生生涯规划“三·三制”课程为主渠道课堂教育模式，教会学生规划人生的方法；以研究性学习为载体，通过选修课程引领学生规划人生；通过各种职业技能类选修课程的开设，努力培养学生的职业素养；以目的性、针对性的个性化指导和学科渗透链接式的生涯规划引领，通过立足生涯规划而策划开展的系列化主题教育、实践活动等主要途径，激发学生实现人生规划的“三·三制”课程教育体系。
1.统一认识，端正态度，树立生涯规划长远恒久的发展意识。
2.立足实际，共享资源，树立生涯规划梯级推进的课程意识。
3.戮力同心，携手并进，树立生涯规划教育引领的团队意识。
4.不拘旧框，突破创新，树立生涯规划教评变革的开创意识。
5.走进社会，拓展视野，树立生涯规划角色适应的转换意识。
除了有效实施和循序推进上述五项“三·三制”生涯课程模式创设的发展战略外，我们还将广开宣传渠道，通过网站、广播、板报、展板等各种宣传方式，广泛宣传“三·三制”生涯课程模式创设、实施与推进的相关内容，使我校高中学生在“三·三制”生涯课程模式的创设实践体验中不断增强对自我未来职业发展重要性的认识，并通过深入开展励志教育、生涯设计等活动，帮助他们尽早树立专业择取、职业定位意识，启发和引导我校高中学生思考个人生涯发展的问题，尽早确立自我未来的职业发展目标，在努力学习学科文化知识的同时，提高自身的职业核心能力和综合素质，激发我校高中学生健康成人、愉悦成长、快乐学习的热情。
论文作者:张宇
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第199期
论文发表时间:2019/11/12
标签：生涯规划论文; 生涯论文; 意识论文; 课程论文; 自我论文; 目标论文; 成人论文; 《教育学》2019年12月总第199期论文;