坚持“三紧贴” 追求“三向度” 实现“三提高” 全面提升党校理论教学水平，本文主要内容关键词为：党校论文,全面提升论文,教学水平论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
坚持“三紧贴”，追求“三向度”，实现“三提高”，是新形势下深化党校教学改革和加强党校教育工作的重要切入点，是推动党校教育事业解放思想、实事求是、与时俱进加快发展的关键之所在，是衡量党校教学质量高低的一把标尺。
坚持“三紧贴”
学习马克思主义，重在理论联系实际。对于理论教学工作者来说，理论联系实际，就是运用马克思主义基本原理，紧密联系改革开放和现代化建设的实际，将理论与实际相结合产生的理论成果奉献给学员，把他们凝聚在马克思主义旗帜下。理论联系实际的这样一个科学内含本质上就要求理论教学工作者在从事理论教学、传播科学理论时，必须紧贴理论、紧贴实际、紧贴学员。
理论教学紧贴理论，就是要用理论语言传播理论知识，用理论思维介绍理论观点，用理论方法解决理论问题，一句话，理论教学要有理论特色。要做到理论教学理论化，必须有扎实的理论功底，丰富的理论经验和可靠的理论方法。这只能靠学习来取得。作为理论教师，首先要学好原理，学好原著。从原理、原著中系统学习范畴、原理、具体理论和学术。因为范畴、原理、具体理论和学术这四大理论形态是理论的“集装箱”，读书的过程，就是从理论“集装箱”中汲取理论营养的过程。读书学习的过程，就是与书本对话、讨论和思维的过程。书本读得越细、越深、越活，围绕书本的精神实质把握新概念、新原理、新理论、新学术越多，理论思维能力相应的就越强，对事物的判断就更加准确。这样在教学实践中，就能少一点官样的宣传语言，少一点平庸的市民说教，多一点深刻的理论思维，讲理论，就能耳熟能详，就能运用自如。恩格斯早就告诉我们，一个民族要想登上科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。同样，一个理论教师要在一个波澜壮阔的时代担当理论教学重任，就不能不把提升理论思维能力作为一门必修课，学好理论，学深理论，学精理论，用理论武装自己。这样，就能在理论平台上与干部学员进行交流，通过理论方法解读党的路线、方针和政策，运用理论武器去说明新情况，解决新问题，给学员以最大的理论享受。
理论教学紧贴实际，就是要时刻关注社会主义初级阶段改革发展和现代化建设的实际，深入了解党和国家的战略部署、社会各行各业的实际情况和现阶段经济、政治、文化发展的要求，用理论真实反映改革开放和现代化建设的实践，用理论准确反映客观世界和人们主观世界发生的变化。始终紧跟时代步伐，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，既不能用过时观念和陈旧的本本来套用、剪裁新事物，更不能远离实际，远离主战场，主观臆造，弄虚作假，搞理论虚无主义。要牢固树立实践第一的观点，时刻牢记理论来源于实践又指导实践的教义，把分析和解决实践中提出的问题作为理论教学的中心任务，从实际出发策划教案，按实际需要进行备课，以实际效果来检验教学成果，使党校教学实实在在，卓有成效，把每堂课做成一部精彩的《焦点访谈》，把每场讨论都做成一场感人的《实话实说》，真真切切为改革、发展提供良好的理论环境、强大的理论动力和坚实的理论支持。要做到联系实际搞教学，重要的一点，就是讲马列，既要有理论功底的底气，还要有勇于联系实际的勇气，对待大是大非问题，要有鲜明的立场，讲党性原则；对待现实问题，要敢于运用理论武器克难攻坚，教育干部，武装干部，让他们心服口服。
理论教学紧贴学员，就是要高度重视学员的教学主体地位，强调授课者与听课者平等交流，心灵沟通。在这样的心态下，与学员同呼吸，共命运，想学员之所想，急学员之所急，倾听学员的呼声，满足学员多方面、多层次、多样化的理论需求，把学员满意不满意、高兴不高兴、赞成不赞成、需要不需要，作为我们判断理论教学和理论成果的客观标准。在这方面，作为教师一定要克服惰性心理，深入到学员生活中去，了解学员需要，把握学员情绪，解决他们渴望解决的问题，给学员传递实用理论信息，推广实际需要的理论新知识，提供解决实际问题的新经验，使他们学有所思、学有所得，感到学习“过瘾”，感到学习“解渴”。长期以来，由于深入学员、深入基层、深入班级的工作机制不健全，教师远离学员、远离基层，严重削弱了教学内容的针对性、实效性以及应有的吸引力、感染力和影响力，严重挫伤了学员的积极性，严重影响了教学的真实性和公信力。这种状态必须改变，必须健全教师学员联系机制，开展“互动教学”活动，评选“最受欢迎的课”、“最受欢迎的教师”，努力在教学主体上提高教学质量。
追求“三向度”
党的十六大报告中讲到加强和改进党的建设时，要求各级党委和领导干部“必须以宽广的眼界观察世界，正确把握时代发展的要求，善于进行理论思维和战略思维，不断提高科学判断形势的能力”。贯彻落实好这一指示精神，一个重要的方面，就是要努力提高各级领导干部的理论思维能力，包括理论的高度思维能力、深度思维能力和广度思维能力。与此相适应，作为党校的理论教师，进行理论教学，必须追求“三向度”。
追求理论思维的高度，就是要始终坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，做好理论教学工作。马克思列宁主义、毛泽东思想；邓小平理论和“三个代表”重要思想是我们的基本理论和行动指南。“一个中心、两个基本点”的政治路线，是中国特色社会主义的基本路线。十五大提出的社会主义初级阶段的基本纲领，是党的基本路线在经济、政治、文化等方面的展开。党的十六大报告总结的党领导人民建设中国特色社会主义必须坚持的基本经验，集中体现了党在领导中国特色社会主义实践中形成的重大认识和重大方针。搞好党校的理论教学工作，必须坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验不动摇，做到高屋建瓴、总揽全局。“三个代表”重要思想作为党的最新理论成果本身就是高水平理论思维的产物，作为具有指导意义的党的指导思想本身就体现了高度的思维能力。党校理论教学要想上高水平、高层次，“三个代表”重要思想必须进课堂、进课本、进脑子。在这个问题上，必须强调党校教育的党性原则，做到党校课堂要讲党，决不能搞党校课堂多元化。当然，坚持马克思主义，也不能采取教条主义态度，而应该采取实事求是、与时俱进的科学态度去发展马克思主义。
追求理论思维的深度，就是理论教学要透过实践看政策，透过政策看理论，透过理论看规律，深入到规律层面上，深层次地进行理论教学。只有认识规律，才能认识事物的本质，把握事物发展的基本趋势，并在认识规律的基础上解决好理论与实践中的各种问题。当代中国共产党人，高举邓小平理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜，准确把握时代特征，科学判断我们党所处的历史方位，在深刻总结和借鉴世界上发达国家和发展中国家现代化进程中正反两方面经验的基础上，不断深化对人类社会发展规律、对社会主义建设规律、对共产党执政规律的认识，把现代化建设的普遍规律与中国特殊国情相结合，深刻揭示了中国现代化发展的特殊规律，开辟了马克思主义关于规律认识的新境界。在教学过程中，我们要以深邃宽广的历史眼光观察历史和现实，始终站在时代前列，立足于新的实践，运用马克思主义基本理论研究现实中的重大问题，不断汲取新经验、新思想、新成果，先揭示一般关系的本质，然后深入一般关系背后揭示事物内在的本质的必然联系，在揭示和认识“三大规律”方面有所前进，有所创新。不断深化对“三大规律”的认识，要求我们必须在党的基本理论指导下，坚持“解放思想、实事求是”的思想路线，坚持实践是检验真理的唯一标准，自觉把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来，从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来，坚持科学态度，大胆进行探索。
追求理论思维的广度，就是理论教学要突破单向的理论思维定式，扩展思维空间，进行多向的网络性的理论思维，多学科、全方位、宽领域地展示和说明活生生的理论和实践。理论学习是全面的、系统的工程。在这个工程中，最根本的是学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，从总体上领会基本理论、基本观点和基本方法，并紧密结合实际进行钻研和理解，以增强工作的原则性、系统性、预见性、创造性，更好地贯彻党的理论路线和方针政策。同时，还要努力学习哲学、政治学、经济学、法学、历史学、文学艺术和科学技术，学习反映当代世界的新知识，使我们的思想水平和知识水平适应时代前进的需要。在现实中，任何理论由于其研究对象的确定性，都有其特定的适用范围和延伸范围。然而，任何社会现实问题都必然是复杂的，单靠一种理论和经验往往很难做出科学分析。党校理论教学必须把哲学、政治学、经济学、法学、历史学、文学艺术和科学技术等运用到理论教学中去，运用多方面的知识解决理论和实践问题。为此，党校教师要努力从单一学科跳出来，重视丰富自己的知识结构和实践经验，多角度多方面对问题进行审视和分析，综合运用多种逻辑思维形式，大跨度的、由此及彼、由表及里，借他山之石攻己之玉，让理论更彻底、更有力量去解决那些全局性、战略性、前瞻性的重大问题，更好地为现代化建设服务。
实现“三提高”
党的十六大报告要求，各级党委和领导干部，要不断提高科学判断形势的能力，不断提高驾驭市场经济的能力，不断提高应对复杂局面的能力，不断提高依法执政的能力，不断提高总揽全局的能力。面对党的十六大所提出的要求各级领导干部必须掌握的“五种能力”，党校理论教学作为基础教育来讲，相应地必须着力提高领导干部的逻辑思维能力、科学分析能力和解决实际问题的能力。
提高逻辑思维能力，就是要提高领导者自觉运用科学理论进行逻辑思维的能力。这一能力的要求是，领导者在领导活动中，面对需要解决的重大实际问题时，必须具有自觉地进行理论思维的良好习惯，能够沉着冷静，站在理论的高度上，立足理论的广度，挖掘理论的深度进行理性思维，不人云亦云，不信口开河，不以过去的经验简单地作判断，不依仗自己手中的权力武断地下结论，也不被动地或消极地等待上级领导的意见和指示，而是积极调动自己头脑中储藏的理论资源，积极地开展理性思考，并结合自己或他人以往的经验，把思考的对象置于特定的思维空间，确定相应的参考体系，进行科学的审视和分析。现实领导活动中，一些领导者常常轻视理论，用经验思维取代理论思维，犯狭隘的经验主义错误；或者在重大理论问题或政治是非面前缺乏识别能力，跟着感觉走，跟着风向转，以至于上当受骗犯错误；或者在工作中，违背规律，搞长官意志，给社会、给人民造成损失。这些现象的出现，原因尽管是多方面的，但缺乏自觉运用理论进行理性思维是共同原因。一个领导者在面对重大现实问题时是否具有善于自觉运用理论进行理论思维的良好习惯，是构成领导素质的第一要素，这一要素不具备，其他一切都无从谈起。作为党校教学来讲，培养提高干部素质，首要的就是通过扎扎实实的理论教学，包括运用各种启发式教学方式，来提高领导者的逻辑思维能力。
提高科学分析能力，就是要提高领导者运用科学分析方法分析问题的能力。这一能力的要求是，领导者面对实际，面对需要解决的问题时，能够经过快速思考，迅速确定思维的切入点和大体路径，建立起一个大致的思维框架，然后恰当地选择或运用相应的科学分析方法，对问题和对象进行分析研究，最后找到解决问题和矛盾的路径。在这里，重点强调的是科学的分析方法。讲到科学方法，概而言之，就是辩证唯物主义和历史唯物主义的方法。详而言之，有“现象——本质分析法”、“抽象——具体分析法”、“由此及彼的类比分析法”、“结构——功能分析法”、“定性——定量分析方法”、“历史——现实分析法”，等等。这些分析法，各有侧重点，各有特点，可以组合成多个不同的方法集，一个领导者在实际问题面前，能不能自如地运用这些方法集，达到科学分析和解决问题的目的，这是对领导者科学分析能力的重要检验。作为党校教学，培养提高干部素质，就要在讲理论的同时，讲方法；讨论时，要方法；考试时，考方法。通过方法论的教育，提高领导者的科学分析能力。
提高解决实际问题的能力，就是要提高领导者运用理论解决实际问题的能力。学习马克思主义理论的根本目的和马克思主义的实践性特征，要求我们的领导者必须在学习中提高解决实际问题的能力。早在上世纪40年代，毛泽东就明确提出，对于马克思主义理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。邓小平同样十分注重在学习马克思主义过程中提高解决实际问题的能力。他多次指出，针对新的实际，掌握马克思主义基本理论，就是要“提高我们运用它的基本原则基本方法，来积极探索解决新的政治、经济、社会、文化基本问题的本领，……从而加强工作中的原则性、系统性、预见性和创造性”。提高解决实际问题的能力，其途径不外是两条，一是学习，二是实践。对于各级领导干部来说，首先要学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，其中特别要掌握其科学的思想方法和工作方法。同时，不断完善自己的知识结构，更新知识内容，开阔视野，这样才能更有效地应对复杂的工作局面，解决重点、难点问题。深入实际，深入群众，在实践中锻炼，是提高解决实际问题能力的根本途径。领导干部要提高解决实际问题的能力，必须深入基层，深入实践，深入群众，把理论与实际结合起来，创造性地工作，才能积累经验、提高素质、增长才干。作为党校理论教学，要培养干部素质、提高领导干部解决实际问题的能力，就要不断加大基地教学、实践教学的力度，进行调研教学，让科学理论更加“看得见”、“摸得着”、“信得过”、“用得上”，让理论教学的精神力量迅速转化为促进经济社会发展的物质力量，让理论之树常青，并结出丰硕的成果。