张琼 湖北省武汉市武昌区昙华林小学 湖北 武汉 430061
【摘要】空间观念不仅是“观念”,更是一种想象、感知、转化的能力，是帮助学生观察事物、了解社会、认识世界的有效工具，是促进学生学会观察、学会思考、全面发展的基本素养。空间观念的形成与发展，主要借助于“图形与几何”这一领域的学习来实现，它贯穿于“图形与几何”学习的全过程。本文将从教学空间中三个维度的设计，展开促进学生空间观念发展的研究。
【关键词】物理空间 心理空间 虚拟空间
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-111-01
一、教学空间的界定
基于教学本身的教学空间而言，即以教学活动的发生为存在的前提，由教学活动所涉及的场所、设施、参与者等各因素之间所释放出来的教学影响共同构成的一种存在样态，它是动态发展的，可以随着教学活动的延伸而进行空间的调整与转换。因此，教师在教学空间的设计上应从物理空间、心理空间和虚拟空间三个维度空间进行构建。
1.物理空间：教室桌椅的摆放，学习环境等创建。
2.心理空间：作为过程存在的教学空间是充满教学智慧的发展性空间，空间中的人通过教学活动的开展，在观念、体验、情感等各个方面发生碰撞和交融。
3.虚拟空间：虚拟空间的构建是对教学中物理和心理空间的一种有效的空间延展。通过多元的媒介的支撑，搭建学生在虚拟空间中的学习交流平台。
二、借助教学空间设计，发展学生空间观念
1.借助物理空间的构建，促进学生多角度观察。
以人教版小学数学二年级下册《观察物体》为例，课前充分准备适合观察的物体，如玩具、长方体等。设计并布置学生学习的环境，以四人小组为单位，组织学生有序地进行单向观察、换位观察和对物体进行整体观察。学生分别从四个不同位置对物体进行全面观察后，发现物体的左右两侧很相似，需要寻找各自的特点（比如标记物、方向等）来区分。在这里桌椅的摆放与学生在空间中的站位等教学空间设计，不仅让学生找到物体上的细节，还学会了观察物体的方法。促进了学生多角度观察物体，从生活经验中形成一定的空间观念。
教室的空间是有限的，但是借助教室桌椅的摆放、学习材料、学习环境等物理空间的创建，扩展了学生学习空间。
2.借助心理空间的构建，促进学生多维度思考。
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人与所处位置之间的相互关系形成了空间。人们通常用人体自身的尺度去体验空间，但实际的空间感受还决定于人们的心理情感尺度，这便形成了心理空间。在发展学生空间观念的心理空间构建上，着重关注的是通过“图形与几何”这一领域的学习促进情感态度与价值观目标的达成。教师可以借助预习学案的设计对学生的学习心理空间进行构建，根据不同学生的能力进行分层设计，引导学生通过观察、操作、推理等探究过程，获得不同的成功体验。
不同层次学生根据手中的学习材料，及预习学案中每个环节的指引进行有序思考。学生还通过选择自主探究或合作学习等不同的学习方式，获得对图形概念的理解，在空间观念上得到不同的发展。正因为有了各自不同程度的思考，每位同学都有话可说，大多数学生有了表达自己想法的愿望，同时拉近了生与生、师与生之间的情感。
3.借助虚拟空间的构建，促进学生多层次体验。
“虚拟”具有一种特殊、神秘的心理反应。它使接受者通过空白、抽象意识探入一种带有想象力延续的思维之中。因此，虚拟空间的构建是对教学中物理和心理空间的一种有效的空间延展。教师可根据不同学生的需求和发展开拓一种多元化的学习环境。
（1）网络学习空间
网络空间主要是教师为学生提供基于网络的学习活动空间。如：教师通过QQ群、教育云平台、猿辅导等网络空间开展个性化学习活动，学生可以随时点击观看，并进行反复学习或练习。不仅排解了学生在学习上的畏难情绪，而且使学习更有针对性，更有成效。
（2）体验式学习空间
体验式学习强调学习主体的主动参与、亲身经历、持续探究、情感体验。在图形与几何的学习中，教师创设体验式的学习情境能够让学生在逐渐进步的愉悦感中主动尝试。例如教师创设“我是数学家”的虚拟情景，让学生置身于模拟的实验活动中，根据数学家的实验步骤进行尝试。学生眼中的数学也就不再是简单的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的科学。
三、成效与反思
通过研究发现，教师合理调控教学空间的构建，可以让学生拉近与教师的距离，拉进与同伴的距离，使学习内容更为自然贴切，扩宽学生交流渠道，更能促进学生的自主学习。小学生的空间观念的形成和发展需要经历一个长期反复的过程，教师还需要对学生的学情及教学空间的三个维度进行进一步研究。
参考文献
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论文作者:张琼
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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