摘 要：大量的化学教学实践和研究表明，在新概念学习之初学生总是通过日常生活的各个渠道和学习经验形成了大量的前概念。而这些前概念大部分是朴素的、不完全的，但学生自认为是“行得通”、“合理”的观点，因而他们很难放弃或改变自己的观点。激发学生认知冲突是引导学生转变前概念的一种有效方法。
关键词：前概念 认知冲突 概念转变
《高中化学新课程实施计划》在知识与技能层次上对化学学科提出要求：了解化学科学发展的重要线索，理解基本的化学概念和原理，透过化学现象知道化学反应的本质，掌握化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本概念。 化学概念反映着化学事实和化学现象的本质属性。学生对化学知识的认知水平，直接受化学概念教学和学习的影响。然而，学生先入为主的日常生活经验、已有概念的局限性、知识的负迁移、进行不正当的类比和对词语的曲解等因素的存在，对学生正确理解化学基本概念有很强的制约作用。
化学基本概念是高中化学学科中基础的部分，有效促进前概念的转变，可以保证化学概念教学的有效进行。根据建构主义学习理论，学生对概念的学习过程不只是被动地简单接受和储存孤立、零散的知识点，而是在已有生产生活经验和认知水平的基础上主动建构的过程。很多教师忽视了学生已有的认知经验，没有在学生已有的认知基础上实施教学，而采取了传统的“填鸭”式教学，导致教学效果不理想。由此看来，教师要提高教学效果，就要转变教学方式，就不能忽视学生已有的认知经验。学生的前概念作为已有的认知经验，得不到有效的转变，会严重影响教学效果。
一、前概念的界定
在文献分析的基础上，笔者将前概念定义为：学生通过日常生活经验积累，形成的对事物和现象的一些观点和看法或对已有概念的不恰当理解。而这些观点和看法是片面的、模糊的，与科学知识不一致甚至有悖于科学知识，或者并没有真正理解科学概念的内涵和外延，是对科学概念的不恰当的甚至是错误的认识。
二、理论基础
建构主义理论在融合了维果茨基的“社会建构”和皮亚杰的“自我建构”的基础上，将其理念运用到了学习理论的研究中来，提出了“意义建构”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“意义建构”主张：知识的获得是一个建构的过程，并不是简单的接受和传输。人类在面对客观事实和现象时，总会在自己已有的经验和知识的基础上用建构的方式去认识和理解客观事实和现象，通过这个过程来建构新知识，并对整个过程进行反思。因此，学习的过程并非知识的简单积累，而是新旧知识在产生冲突的过程中引发的观念上的转变和知识结构的重新组合。学生在日常生活经验的基础上已经形成了自己的经验知识，在化学概念教学中，教师要充分认识学生的前概念，立足于学生已有的经验知识，把他们作为科学知识的生长点，制造认知冲突，在认知冲突的过程中，建构起科学的知识经验，通常所形成的认知冲突越激烈，学生对前概念的转变效果越好，认知冲突的形成是前概念转变的核心环节。
三、激发认知冲突的策略
1.制造陷阱，激发认知冲突。在课堂教学中，教师要充分利用学生在已学知识中存在的含糊点、易错点或盲点，在教学设计中创设情境或层层设问，有意识地犯错，引导学生挖掘出自己在已学知识和已有概念中存在的问题，制造认知冲突，激发学生探索、求知的欲望，进而学习新知识和新概念，将学生从陷阱中救起或引导学生进行自救。
2.利用化学实验激发认知冲突。化学是以实验为基础的一门自然学科，利用化学实验能够更加鲜明直观地展示出物质世界的神奇变化，是学生对化学产生兴趣的主要源泉，能更有效地激发学生的认知冲突。
3.利用化学史激发认知冲突。化学史不但能够帮助学生发现概念的形成过程，更能有效促进学生对科学概念的掌握。在教学中合理利用化学史，刺激学生形成认知冲突，不但可以实现前概念的有效转变，也可以培养学生的阅读能力。
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论文作者:杨帆
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第215期
论文发表时间:2017/1/10
标签：概念论文; 化学论文; 认知论文; 学生论文; 冲突论文; 经验论文; 知识论文; 《教育学文摘》2017年1月总第215期论文;