【关键词】 科学实验；改革与创新
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）09-028-02
初中是学生成长的关键阶段，也是整个学习过程中承上启下的阶段，因此初中教育教学越来越多受到人们的关注。随着时代的发展，我国教育部门对初中科学不断的进行教学改革，在最新的初中科学新课程标准中明确指出教师的教学要立足于学生的发展，加强科学课程中的实验教学，突出科学探究的重要性。为此教师应当积极的改善自己的教学方式，在原有的教学基础上不断的进行改革和创新，推动学生获得更好的发展。
一、科学合理设计实验问题
良好的开端是成功的一半，设计实验问题作为实验的第一步，也是带动学生参与到科学实验的首要前提，应当受到所有教师的重视。首先，教师要对学生的学习状态有一个深入的了解，设计问题时要符合学生的思维方式，防止学生因为起始问题难度大影响他们学习的积极性。问题的设置要环环相扣，逐渐增加问题的难度，培养学生的思维强度的同时激发学生的探究欲望，保证学生可以紧跟教师教学的节奏，促使他们获得更多的知识。其次，教师要善于听从学生的观点，让学生说出他们关于实验问题的看法，另外，教师布置的问题不仅要包含所要学习的知识点，还要掺杂学生以前学过的知识。这样既可以为教师的教学找明方向，便于采取针对性的教学，又可以让学生学习更多的知识，加深他们对知识的掌握程度。最后，教师布置问题的时候应当多加入一些生活化的内容，帮助学生更好的了解所要学习的知识点，促使学生自主发现实验的目的和方法，加速学生学习进程的同时进一步激发他们学习兴趣，带动全班学生都可以积极的参与到实验当中。设计实验问题是一个实验的起始阶段，教师逐步完善自己的问题不仅可以推动学生参与实验的热情，而且还可以有效的帮助学生发展自己的思维，促使学生可以更好的成长。
二、新奇多样进行试验设计
（一）、改变实验教学方式
在以往的实验教学之中，教师往往因为实验所需器材数量少、场地不足或者是其他客观因素的限制导致课堂上进行的大多都是演示实验，这样的课堂只是教师一个人在前面做，师生之间的互动仅仅存在于一定的课堂提问之中，课堂的氛围显得非常的单调，并且很多的学生因为视角的问题不能良好的观看教师实验的过程，直接导致学生学习积极性大幅度下降，学生无法进行有效的学习，影响了教师的教学效率。因此，进行教学的时候，教师需要采取适合的课堂教学方式加强课堂上的互动，提升学生参与课堂探究的积极性，进而更好的带领学生一起进行科学探究。首先，教师把几个学生划分成一个小组，让他们在一起互相探究问题的解决方式，增强学生之间的互动，让他们之间互动取长补短，增加课堂探讨趣味性。其次，教师摒弃演示实验的教学方式，让学生进行分组实验，确保每一个学生都能通过自己实际操作理解所要学习的知识点。其中，面对教学材料不足的问题，教师可以让学生围成一个圈，教师进行一遍演示实验，让他们对于实验目的和流程都有一个大致的了解之后，再让学生以小组为单位自己寻找物品进行实验，比如，进行“制作小型地球仪”的试验中，教师带领学生一起寻找生活中可利用的物品进行实验，让学生了解到科学教学与生活息息相关的同时提升他们动手实践能力，同时培养他们自我学习的意识，促使学生获得更好的成长。在学生实验的过程中教师多进行走访，改善学生不良的学习状态，及时的为每一个小组指出存在的错误，加强师生交流的同时带动学生向着正确的方向发展，让学生时刻保持高涨的实验热情。
另外，教师可以对学生进行一定的室外教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有物体的地方就存在科学知识，教师带领学生不断的对生活进行探究的过程，就是学生研究生活学习知识的过程，更是学生不断成长的过程，让学生离开陈旧的课堂教学，学生的大脑活性和成长速度都会获得极大的提升，比如，在“观察当阳光照射下物影长度的变化”的教学当中，教师可以带领学生一起到室外对自己和周边事物的影子在不同的时间进行细致的观察，既可以让学生更加深入的了解周边的事物，培养学生观察能力，促使他们对于周边存在的科学知识充满强烈的探究欲望。又可以让他们在生活中享受科学知识，进一步激发他们学习兴趣。教师有机的改变实验课程的教学方式，可以把枯燥的演示课堂转变成互动探究的趣味课堂，更好的提升学生学习的积极性，帮助学生获得更多的知识。
（二）、改变实验进行模式
在科学实验中有很多实验都是验证性的实验，由于已知实验的结论，在一定程度上削弱了学生的动手能力，产生一定的消极影响。因此，教师需要对实验进行适当的修改，把验证性实验转化成探究性的实验，然后按照探究性的实验步骤让学生进行分析和操作，并且适当的增加学生动手操作的步骤，帮助学生更好的理解知识点。引导学生主动的探究出实验的结果，加深了他们脑海中对于知识的印象，帮助学生更好的了解实验的结论。进一步培养学生创造性的思维，促使他们更好的成长。把验证性实验转化为研究性实验，学生学习的时候更加的自由，有助于更好的帮助学生快乐的学习科学知识，从而提升科学课堂的教学效率。另外，教师进行实验的时候，可以抛弃课本上的要求，在学生学习的其他理论课的知识点中寻找适当的知识进行实验，实验永远比理论更加吸引学生的注意力，教师给予学生更多动手实践学习科学知识的机会，可以帮助他们更加积极的参与到科学研究当中。进行此类实验的时候，教师只需向学生布置一个实验目的，其他的过程让学生自由发挥，有效的培养学生的创造性思维，提升他们的团队协作能力，进而推动全班学生都可以满怀热情的参与到科学知识的学习当中，带动他们全面发展。
（三）、改变课下习作形式
每一节课堂教学结束之后，教师都会布置一定量的课后习作，让学生进一步的掌握所学的知识点，促使学生做到学多少就掌握多少，扎实他们的基本功。科学实验课程也是如此，很多教师都会在实验之后让学生写一定量的实验报告，让学生再一次了解实验的各个流程，帮助他们更好的重视实验的注意事项。但是初中生已经有了自己的认知，他们很多的时候都会互动抄袭对方的作业，使得教师的良苦用心付之一炬，影响了班级学生的学习氛围。为了避免这种消极现象的出现也是更好的锻炼学生的动手能力，教师可以把课下的习作转变成翻新的实验，并且规定每一个小组的学生之间不可以出现雷同。比如，进行“测量物体的长度和体积”实验之后，教师让学生对自己家中的物体进行测量并记录，学生测量新的物品的时候不仅可以让他们更好的掌握实验的流程，还可以让学生对生活周边的物体更加的了解，使得他们产生进一步探究的欲望，促使他们更加热爱学习科学知识，形成良性循环。
（四）、改变实验评价标准
教师为了强化学生的合作意识，让他们更好的体会合作的快乐，教师应当设置一个完善的评价标准。这个评价标准要改变传统的评价方式，要把每一个学生在实验中的表现和这名学生所在的小组的表现都作为评价的标准，并且对每一个小组的表现进行评比。这种全新的评价方式不仅包含了以往的模式，还囊括了小组合作的优势，促使每一个学生都可以参与到小组合作当中，提升课堂的高效发展，实现全班学生的共同进步。
结束语：
在初中科学教学中，教师要对科学的实验教学进行深入的研究，发现其中存在的问题并进行积极的改革和创新，不仅可以迎合我国新课程标准的要求还可以促使学生可以更好的参与到课堂教学当中，进而推动学生获得更好的发展和成长。
参考文献：
[1]胡华英.浅谈新课改下初中科学实验的改革和创新[J].《新课程学习》.2010.07.
论文作者:周小华
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年09期
论文发表时间:2019/12/2
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