李延玺 甘肃省兰州市皋兰县三坪小学 730200
摘 要：如何上好每一堂数学课，使学生在课堂上最大限度地得到发展，提高数学素养，关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。
关键词：新课改 小学数学 兴趣 培养 途径
对于每一位小学数学老师来说，都有自己的教学经验和方法。但是，如何上好每一堂数学课，使学生在课堂上最大限度地得到发展，提高数学素养，这不仅需要我们每位数学老师精心设计教学，而且在教学过程中也要精益求精，更关键的在于如何调动学生学习数学的兴趣。下面是本人在教学中的几点浅见：
一、关心学生，培养兴趣
学生如果喜欢他们的老师，那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣。教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。
1.生活上关心体贴学生。在现实生活中，由于各种原因，有的小学生无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
2.学习上帮助差生。小学生对学习的胜任感，直接影响着学习兴趣。有了对学习的胜任感，就能产生学习兴趣。但是，有些差生学习很吃力，教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导。可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。
3.表扬鼓励，树立信心。差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发其上进心，努力学习。
二、创设情境，引起兴趣
在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”是这样吗？同学们一试，像13、23、29、56等都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征。这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置后的531、153、315、351，让学生检验各数还是不是3的倍数。学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于找到答案的好奇心，产生了跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣。教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。
三、导课新颖，产生兴趣
例如教学文字题时，课一开始，教师一言不发，在黑板上板书：“蓝蓝的天空飘着朵朵白云。”学生睁大眼睛，感到很奇怪。接着教师要求学生缩句。这时，学生忍不住了，问老师：“这节课不是语文课！”老师还是一言不发，等学生缩句后，又在这句话的下面写上：“45加上18的和，乘以它们的差，积是多少？”再要求学生缩句，这时，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答这道文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。
四、探索新知，激发兴趣
在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发了学生兴趣。例如：教学能被3整除的数的特征时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数：111、12、102、210、10101……经检验，这些数都能被3整除。可见三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根、9根小棒摆成不同的数。这些数是否能被3整除？这样在教师的指导下，不仅探索了新知，而且激发了兴趣。
五、动手操作，提高兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如：在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法——利用求两者的“差”来移……通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习；而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展了自主学习的能力。
总之，小数数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使教学效果最佳。教师要上好一节数学课，要充分了解学生，尊重学生志趣，钻研教材，找准目标，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，才能真正促进学生全面发展，提高数学教学质量。
论文作者:李延玺
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第209期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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