中学地理教材分析方法研究，本文主要内容关键词为：地理论文,教材论文,中学论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理教材分析是地理教师备课中一项重要的工作。教师首先应了解中学地理教材分析的目的和意义、地理教材分析的依据。重点要通过案例学习掌握中学地理教材宏观分析法和中学地理教材微观分析法的步骤，前者可以从整体把握教材，后者可细致入微地了解教材。
一、中学地理教材分析的目的和意义
地理教材是进行地理教学的“物质基础”。地理教材分析是科学设计地理教学方法和过程、实现地理教学目的的前提。[1]
（一）地理教材分析有利于全面实现地理教学目标
新课程理念下地理教学的目标是在教学生学会学习地理知识的同时掌握学习地理的方法、提高地理学科能力、形成正确的情感态度价值观。为了实现这一目标，地理教材必须在提供知识的同时，还要提供培养学生方法、能力与情感的内容和条件。然而这些内容和条件大多包涵于地理知识之中，只有经过认真分析教材之后，才能认识它们、把握它们。例如，在中国分区地理教材中，只有分析并且揭示出各地理要素（地形、气候、水文等自然要素及资源、农业、工业、交通等人文要素）之间的联系，形成了一定的结构，才能了解并把握住教材在发展学生综合思维能力方面的教育功能。可见，教材分析可以使教师深入细致地认识教材，成为全面完成教学目的的有效措施。
（二）地理教材分析能使教师把握地理教材的体系结构
地理学科在中学阶段具有完整的体系结构，而各学段教材，如初一地理、高一地理等又各有体系；某一单元教材甚至某一课时教材内容也有一个内在逻辑关系问题，而它们在学科体系中的位置、在一册书中的位置及其与其他部分教材的关系等，只有分析教材才能帮助教师认识清楚，才能明确局部与整体的关系，对局部教材才能“站得高”以至“看得远”，教学中才有全局性，才能掌握重点教材及其与一般教材的关系。
（三）地理教材分析便于教师协调各局部教材之间的关系
组成地理教材的各局部内容，如单元、章或节等都是相对独立的教材单位，通过教材分析可以了解其具体内容以及各局部内容之间的关系，弄清它们在整体中的地位和作用。根据这种分析的结果，教师就可以从教学时间分配、教学内容的组成和衔接等方面，协调各局部教材之间的关系，从而充分发挥教材的教育功能。
（四）地理教材分析是教学设计的基础
地理教材是按照地理课程标准和地理学科的科学性、系统性、实用性、教育性以及教学论的要求而编写的教学用书。对教材的认识程度直接关系着教学方法设计的水平，进而影响着教学的质量。通过教材分析，可使教师深入了解教材的内容组成、结构特点及教材在知识、技能、情感等方面的教育功能，对教师制定教学方案，确定教学目的和任务、重点和难点，设计教学方法和教学过程提供较为准确的依据。只有全面、深入地分析教材，对教材的结构顺序、教学内容的特点非常熟悉，才能安排必要的补充材料，恰当地选择教学媒体，在教学中才能基于教材又不拘于教材，从而促进学生的学习。例如，对那些浅学易懂的课本知识，教材里说得明明白白，教师可以略讲，不妨让学生自己阅读，培养学生的阅读能力；对那些重点、难点的教学内容，教师不应“照本宣科”，而是要突出重点、抓住关键。哪些内容应该略讲？哪些内容是教学的重点？所教知识在后继教学中的地位怎样？这些都要求教师通过认真钻研教材去解决。
（五）地理教材分析有助于提高教师素质
地理教材分析是地理教师进行教学研究的过程，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。分析地理教材的过程，就是地理教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解和应用的过程，它有助于提高教师的自身素质。
二、中学地理教材分析的依据
地理教材分析的依据是地理课程标准、地理教材和学生。
（一）中学地理课程标准
钻研地理课程标准、领会其实质，是进行地理教材分析的首要步骤，因为地理教材是根据地理课程标准编写的，是地理课程标准的具体化，是教和学的主要依据。因此，只有站在国家课程标准的高度去分析地理教材，研究教法，才能真正领会教材的编写意图，对教材的内容和编写特点以及教材内容的处理方式有深入的认识。
（二）地理教材
地理教材是学生学习的资源，是学生学习的工具。作为学生学习的重要资源，地理教材力图将人类在长期的实践中所积累的数量巨大的地理知识予以精练的概括，以学生能够理解接受的方式表达出来，为学生学习有关的知识或认识、解决所面对的问题提供必要的基础和方法；作为引导学生学习和探索的工具，地理教材不仅力图向学生展示地理知识的内容，还逐步地向学生展示如何获得地理知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题。地理教材不仅能够促进学生的智力成长，而且教材中所蕴含的思想文化内涵，所表现的道德观和价值观，对学生的情感和修养也起到潜移默化的作用。
（三）学生
奥苏伯尔认为，教学的最终原则就是根据学生原有的知识状况进行教学。在新知学习中，只有当学生原有的认知结构中具有适当的上位观念来组织、同化新知识，才能使新知识被纳入学习者原有的认知结构中，内化为自己的知识，而且原有观念的抽象和概括水平越高、观念越稳定，便越适合同化新知识，促进新的学习、保持与迁移。因此，教师在教学中不仅要研究教材本身知识结构的前后联系，更要研究学生的实际学习情况，教材分析不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，还必须研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深度、广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。
只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，突破难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思。
只有以课程标准、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，研究教学方法，才能达到教材分析的目的，在教学中有的放矢。
三、中学地理教材分析方法
（一）各家的观点
在地理教材分析方法研究方面，有很多研究成果，不同学者仁者见仁，智者见智。具体内容见表1。
另外，还有人把教材分析方法分为知识分析法、心理分析法和方法论分析法。具体内容是：
1.知识分析法。它是以分析教材知识为主的方法，涉及教材整体（全书）、部分（篇章）、单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等，进而根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。对单一的课时（某一知识点）同样要进行知识分析，主要弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。
2.心理分析法。是从学生学习心理入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素。教材的心理分析一般从两方面进行：一是从分析教材的心理因素入手，分析编著者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的；二是分析学生在学习的具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。如新课标初中地理教材充分注意到学生的心理特征，图文并茂，生动活泼，还加强了活动的设计，并且联系实际，充分调动学生的学习主动性，增强他们学习地理的兴趣，这些都是符合学生的学习心理的。
3.方法论分析法。以地理学的发展史料为线索，运用地理学发展中的基本研究方法对比剖析与挖掘，总结教材中的方法论因素。地理科学方法和教育科学方法是地理教材的方法论基础。地理科学方法有地图法、区域综合分析法、区域比较法、地理观察法、地理野外考察、野外调查法、地理实验、地理观测法等。韦志榕认为学科逻辑能够反映学科思想和方法的内涵，是通过学科知识结构体现的，人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理》反映出的地理学科的基本思想有尊重自然规律、因地制宜、区域联系及影响等[6]。
地理知识就其性质来说有不同类型，各种类型的知识在学习过程中都有不同的方法论内容，如学习概念就要注意分析和模拟；学习规律要注意归纳与演绎；地理实验或观测、地理野外考察要注意学习的程序和操作规范；应用知识时要注意对象与技能等。这就是说，在学习地理知识中潜藏着重要的方法论因素。在教材分析中如何将这些潜在的方法论因素发掘出来，是教材分析的一大任务。
从教材的整体和综合性方面考虑还有结构论分析法；从回馈信息和涉及新研究成果看，有信息论分析法。所以，教材分析的方法应当说是多方面的。掌握多种教材分析的方法，有利于广角度、全方位地对地理教材进行深刻的分析。
（二）教材分析的一般模式与三种方法
经过多年的研究与实践，我们吸取各家之长，得出中学地理教材分析的一般模式为宏观分析到微观分析（见图1），地理教材分析方法有地理教材宏观分析法、地理教材微观分析法、地理教材专题分析法等。
1.地理教材宏观分析法。宏观分析整套地理教材，可以整体把握地理教材。（1）分析地理教材的时代背景和教育功能。做法是通过阅读《地理课程标准》前言部分和课程目标部分，地理教材的序言、绪论、前言部分，以及相关的教育政策、法律法规等，从而了解教材的时代背景、教育功能，领会教材编写意图。（2）分析整套教材的体系结构及其相互关系，明确各部分在整个教材中的地位与前后联系；通过粗读地理教材，绘制出地理教材结构框架图，在框图下面用语言表述各部分的地位和作用以及它们的相互关系，整体了解教材主要内容及全貌。
2.地理教材微观分析法。中学地理教材微观分析又称局部教材分析，是指对于教材局部的知识内容，如章（单元）、节、课、目进行分析，揭示其内部联系、外部联系及特点、结构和功能的过程。通常做法是列出教材章/单元/节/目结构层次图，由此可以得出该部分在教材中的地位与作用，并可以把握教材的结构层次和主要内容。中学地理教材微观分析方法的步骤为：（1）分析教材地位与作用；（2）分析知识结构及内外部联系；（3）分析教学目标；（4）分析教材重点、难点及突破方法。
3.地理教材专题分析。中学地理教材专题分析方法是从中学地理教材或地理教学内容中提取出某个专题要素，如地理规律、地理技能、情感态度价值观、美育等，并对其细化分类，运用调查和统计的方法进行该专题要素的整体构成分析、逐类构成分析、逐章构成分析，从而得出该专题要素在地理教材中的分布、数量、地位和作用。这种分析方法是地理教材宏观分析方法与微观分析方法的结合研究，是一种更深入的地理教材研究。其步骤为：（1）确定专题要素并对专题要素进行研究综述；（2）专题要素构成分析，包括专题要素分类、各类要素内容构成分析（整体构成分析、逐类构成分析、逐章构成分析）；（3）专题要素教育策略或教学方法研究。