构建开放教育实践教学中互评机制的研究
卢 峰
（长春广播电视大学，吉林长春 130051）
摘 要： 实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节,本文针对时下实践教学的基础,结合开放教育的教学特点,分析现行实践教学存在的弊端，并从学生、教师、社会等方向展开研究，并提出解决办法。
关键词： 开放教育；实践教学；互评机制
近年来，随着我国经济发展水平的不断提升，教育改革工作也进入了新的发展时期，开放教育各个院校都在积极推动现有的教学改革工作，加强在实践教学方面的投入，培养复合型的应用人才，使毕业人才能够在进入社会环境后，快速进入工作岗位，展现出更为惊人的创造力、推动力和发展力。
二是高压疏水。将暖风器疏水导入暖风器疏水箱，当水质不合格时排至疏水扩容器，当水质合格后通过疏水泵排至除氧器：这种方案的优点是暖风器疏水的热量能回收利用，但是系统复杂，如果疏水箱和疏水泵布置不合理或疏水控制不好，容易发生疏水不畅、疏水泵汽蚀、管道振动等问题。
他们分家的方式在则黑很常见，一个老屋当中分两半，一半归张全文，一半归奶奶。“我奶奶和别人家的奶奶不一样，她更疼姑姑。”张伦的姑姑命运坎坷，嫁人没多久丈夫就神秘消失，至今未归。分家后奶奶选择和姑姑住在一起，在日常生活中不免偏向女儿。
“会计学基础”是一门理论性与实践性相统一的学科。但是，从”会计学基础”的教学经验来看，传统的”会计学基础”的教学方式主要以理论为主，教学方式主要为“灌输式”教学，而教学目标则侧重于传授会计学的基本原理，因此在一定程度上与现代企业的实际经济活动相脱节。同时在课堂教学中，案例教学和实践教学较少。基于此种模式培养出的学生，很难使其对自己所学的知识以及未来将要从事的会计职业有较为系统和全面的认识。因此，作为专业课教师应该怎样才能将课程讲得深入浅出？显然，仅用传统“灌输式”的教学方法有着很大的局限性。而案例教学法作为一种较新的教学方法，对于提高教学效果具有重要的辅助作用。
5.医学管理：遵循隐私保密原则，加强对HIV/AIDS者的随访，及时给予规范的综合治疗（包括抗病毒治疗和对症支持治疗），提供必要的医学和心理咨询（包括预防HIV/AIDS者继续传播HIV的知识与措施）等全程管理措施。
实践工作内容体系的构成较为明确，主要是学生在参与实践工作时，涉及的具体工作内容包括学生管理设备数量、参与工作频次、从事工作内容、掌握工作流程等客观指标内容，这些内容是学生参与实践工作时所涉及的基础内容，主要由企业和教师共同对其表现情况进行评价。在评价过程中，也需相关各方主动配合实践教学评价管理工作，积极运用先进的评价管理方式，对其日常表现情况进行统计，确保在其实践教学过程结束后，能够获得全面的实践工作评价数据支持。这些数据，就是其实践工作内容的评价数据，而对这些数据的综合分析，就能够生成有关学生实践工作内容的综合评价结果。
1 学生方向
其中理论学习评价内容，主要是对学生在校企实践过程中，参与理论学习，运用理论知识相关的评价内容，如学生的理论知识掌握情况、理论知识考试成绩、理论学习出勤情况等，都可以看作是理论学习方面的评价内容。该方面评价内容，主要是对学生实践教学过程中理论学习的实际效果，进行动态的过程评价，明确指出学生在理论学习方面的具体表现，并为其表现所引发的实际效果作出量化评估。在理论学习内容选择和完善上，要求教职人员对学生所在专业及其实践工作情况，进行综合性分析，指出学生在专业学习方面应当达到的学习效果，并以此为标准对其理论学习的具体表现进行综合评价，结合课堂教学、课外实践、在企实践、自主提升等相关活动的表现情况，形成对其理论学习效果的全程评价。
学生作为实践教学的主体，是连接学校与企业的纽带，其在企业的实践工作过程和在学校的理论学习过程，共同构成了实践教学的过程。在这一过程中，学生的表现情况，是关系到自身实践学习情况和校企实践管理情况的关键因素。因此，在实践教学评价方向选择上，首先就要针对学生方向的评价内容进行梳理，确立基于相互评价模式的全新评价方向，并确立在学生方向应当构建的具体评价内容体系。研究人员通过对学生参与实践教学的流程进行深入剖析，指出学生方向的评价内容，应当包括理论学习评价内容、实践工作评价内容、职业能力评价内容和职业素养评价内容。
在传统的实践教学评价中，评价方向的选择往往存在明显的局限性，严重降低了实践教学评价的有效性和精准性，对于实践教学过程的评价效果并不理想，缺乏对参与评价各方的有效激励。为此，本人提出了基于互相评价模式的评价方向选择机制。该机制主要是从评价本身入手，要求教师、企业、学生之间进行相互评价，主要体现在以下三个方面：
教师在参与实践教学过程中，主要是对实践教学过程进行管理，为学生提供实践教学指导。在实践教学过程中，教师与企业的关系主要集中在管理方面的协调、沟通、协作等方面，因此也需要由企业对教师的实际表现情况进行综合评价。针对教师的评价应主要集中在其基本职能，也就是管理职能和指导职能两方面，综合参考不同学生和不同企业的评价反馈意见，生成针对教师的综合评价结果。
职业素养评价内容体系，则主要是对学生在实践教学中，职业素养相关的因素进行评价。这些因素既包括职业相关的职业道德、职业精神、职业规范等内容，也包括创造能力、团队能力、沟通能力等综合素养，是对学生参与实践工作时，整体表现的客观评价。该评价对于测定学生的成长潜力，指导学生完成职业发展规划，具有非常重要的帮助作用，也是企业对学生未来预期做出准确判断的关键性依据。
2 教师方向
职业能力评价内容方向，主要是对学生在实践教学过程中，职业能力表现的具体情况进行分析和评价。其中，既包括其职业能力应用情况的综合性和实践性，评价内容也包括其职业能力提升方面取得的具体成效，要求企业和学校教师能够对学生在实践教学过程中的职业能力，发展动态信息进行全程的管理，并以此为基础构建其职业能力评价内容体系。
在管理方面，主要是对教师的管理工作表现情况进行统计、记录和评估，指出教师在实践教学过程中参与的学生管理工作和企业管理工作，并由学生和企业对其管理工作的整体表现情况进行评分，从而确立其管理工作的具体开展情况。在管理内容的选择上，主要是包括学生入职管理、就业管理、学习管理、提升管理、突发事件应急管理等。在这些基本的管理领域，教师要承担的责任，就是要运用自身对社会实践活动熟悉的经验，引导学生与企业进行合理的沟通交流，协助学生完成实践教学工作，并从中实现自身职业能力、职业素养和职业潜力的综合提升。在对教师管理情况的评价内容选择上，应当遵循全面的基本原则，详细列出教师参与的管理内容，并由各个学生和企业对这些内容进行综合评价，通过对评价结果的量化分析，实现对教师管理情况的准确评价。
指导评价内容体系的构建则更为详细，主要是对教师指导学生从事实践工作的具体表现，进行具体评价，包括教师指导频次、指导形式、指导效果、指导过程等，这些评价内容是对教师指导工作开展的有效描述，也是企业通过学生能够看到的有效表现。企业在对教师进行评价时，就可以通过学生的反馈和学生实际工作的表现情况，客观的描述教师的指导工作，对其指导的具体成效作出更有说服力的评价。
3 企业方面
在企业方面的评价内容体系构建，需要从岗位提供、管理支持、发展效能和创新创造四个角度入手，形成对企业发展综合情况的客观描述体系，并从教师和学生的角度生成对企业发展现状的综合评价体系，在该体系下能够直接反映企业的发展情况，定位企业的发展类型，确立企业的发展能力，指明企业与雇员之间的关系情况，为实践教学的过程性特征进行分析描述。由于企业在实践教学中起到了非常重要的作用，是学生开展实践学习活动的主要场所。因此，在对企业进行评价时，也需要教师和学生客观地描述企业环境，对企业存在的问题提出建议，并将企业的影响因素作为考量实践教学评价的重要因素，对评价结果进行有效的限定，避免由于企业原因造成的实践教学问题，影响学生的最终评价结果。企业在其实践评价内容体系构建上主要是根据当前实际情况，从客观方向和主观方向两个角度入手，进行内容体系的构建。
在客观方面，主要是对企业的规模、岗位数量、管理效能、发展业绩、市场规模、创新成果等基本情况进行客观的描述，并通过信息化手段的运用，对企业发展的动态信息，重点是实践学生参与岗位的发展信息进行实时搜集和整理，并生成对其实践工作环境的综合评价结果。在主观方面，则主要是对企业的文化环境、人文环境、工作环境、发展愿景等进行主观的描述，从描述中反映企业的整体情况。
参考文献
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基金项目： 吉林省职业教育与成人教育科研项目课题“开放教育实践教学环节评价标准及评价方法建设的创新研究”，课题批准号：2016ZCY257
作者简介： 卢 峰（1975-），男，湖南省望城县人，硕士，长春广播电视大学副教授。
收稿日期： 2018年12月12日。
标签：开放教育论文; 实践教学论文; 互评机制论文; 长春广播电视大学论文;