思想政治课设问的原则和方式，本文主要内容关键词为：设问论文,政治课论文,原则论文,思想论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想政治课设问的一般原则
（一）适量性原则 目前，“重问轻思”“40分钟80问”等现象比较普遍。问题一个接一个，多而杂，学生应接不暇，没有思考时间，更谈不上抓住关键和重点了。为此，设问必须少而精。如教《尊敬教师》时，我设计两个能真正调动学生思维的问题：1.作为一名教师，什么时候最痛苦？什么时候最幸福？2.我国政府为什么要规定9月10日为教师节？问题少才有足够的时间思考；问题精才有思考价值，才能训练学生思维的准确性。
（二）适度性原则 目前，“重答轻思”“一答就对”等现象比较严重。为此，设计的问题必须难易适度。问题过难，学生“望题兴叹”；问题过易，学生不动脑思考，这都不利于训练学生的思维。只有让学生跳一跳能“摘”到答案才合适。如教《按劳分配》时，涉及到反对平均主义的知识。我既没有提“为什么贯彻按劳分配要反对平均主义大锅饭”之类过难的问题，也没有提“按劳分配是什么意思”之类过易的问题，而是这样设问的：1.平均主义符合按劳分配原则吗？2.实行按劳分配有什么好处？这样难易适度，训练了学生的思维。
（三）适时性原则 目前，“该问不问，不该问乱问”“一问就答，只答不思”等现象比较常见。不注意选择发问的时机，学生的思维怎么能得到锻炼？为此，必须恰当地选择发问的时机和答问的对象。如教《维护祖国统一、尊严和荣誉》时，在看过录像片《神州吟》之后，我不失时机地发问：1.当祖国分裂时，民族和国家的情况怎么样？2.当祖国统一时，民族和国家的情况怎么样？3.我们因此得出了什么结论？同时按问题的难易分别找不同水平的学生回答，按不同的要求给予评价。这样既保证了学生思考的时间，又做到了面向全体。
思想政治课设问的几种方式
（一）悬念式 所谓悬念式，就是设问要给学生造成悬念。思想政治课教学要造成学生探究性的思维活动，这就需要教师创设悬念加以“点化”。悬念式投问多用于导入新课和教学环节之间的过渡。如教《经济危机》时，我这样讲到：“本世纪30年代初，资本主义社会不知得了什么病，几个钢铁大王发疯地捣毁钢炉；一个农场主将1千多万亩棉花统统烂在地里；养牛的资本家将牛奶倒到悬崖下面；养猪场场主将600多万头猪赶到密西西比河里。他们发疯了吗？”通过这样的设问造成悬念，引发学生思考并得出正确结论，符合激趣性原则，有助于调动学生思维的积极性。
（二）发现式 所谓发现式，就是设问要引导学生发现教材中的重点、难点和关键，谈感受、体会和心得，充分体现学生的主体作用。如教《认真学习社会主义法律知识》时，学生自学前言后，我这样设问：“读了这段教材你有什么收获和体会？”这样设计符合“导而弗牵”原则，有助于培养学生思维的广阔性。
（三）导读式 所谓导读式，就是设问要引导和指导学生读书，多用于教材内容较深、层次较多的情况下。如教《违法与犯罪》时，我出示了这样几个由浅入深的问题：1.违法与犯罪有什么不同？2.违法与犯罪的相同点是什么？3.违法与犯罪的关系怎样？它给了你什么启示？学生带着这些问题读书思考，我鼓励学生大胆质疑，组织学生讨论，进行有针对性的讲解。这样做符合循序渐进原则，有助于学生认真读书，由浅入深、由表及里地思考问题，训练思维的深刻性。
（四）质疑式 所谓质疑式，就是设问要质疑问难，多用于疑难和关键处。有时是教师质疑设问，更多的则是组织学生发问，启发他们善于和敢于发问。设问要既围绕教材，又不拘泥于教材。如教《发扬艰苦奋斗精神》时，我针对学生中存在的错误观点，这样设问：“精卫填海”的神话、“愚公移山”的传说，在科学技术高度发达的今天，还值得一提吗？这一问题，点燃了学生思维的火花，这正是学生想过而未得出结论的问题。此时，我不急于给出正确答案，而是鼓励启发学生发问。学生提出了下面一些问题：“大禹治水”靠什么精神？“延安精神”是什么精神？“铁人”身上体现了什么精神？有了反思，思维便应运而生。这样，形成了教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面，使学生在质疑中积极思考，在思考中得出结论。
（五）巩固式 所谓巩固式，就是设问要有助于巩固学生所学的知识。巩固式设问应避免直问直答，多采取同一内容设多问的方式，以调动学生积极思维。如教《原始社会的生产关系》时，同一内容，我设计了这样几个问题：1.原始社会是不是理想的社会？为什么？2.“原始社会没有阶级，没有剥削，是最进步的社会。”这种说法对吗？为什么？3.原始社会生产关系的特点与共产主义社会有许多方面是相同的，为什么还说原始社会是最低级阶段的社会？这样做符合巩固性原则，有助于训练思维的灵活性。
（六）延伸式 所谓延伸式，就是设问要使学生在进一步巩固已有知识的同时，由接受教育向自我教育延伸，由课内向课外延伸，达到以理导行的目的。如教《科学是反对迷信的武器》时，我给学生留了这样几个问题：1.收集本地群众学科学、用科学的成功事例。思考：只有科学才能使人们幸福对吗？2.收集因为搞迷信而耽误生产或治病的事实。思考：为什么要反对迷信？3.组织学生参加移风易俗活动。思考：反对迷信是否一定要学习科学文化知识？这样做符合学以致用的原则，做到了理论同实践结合起来，书本知识同社会实际结合起来，思想观点同行为表现结合起来。这对于充分发挥学生的学习主体作用，实现这一部分的教学目标都是必不可少的。
此外，设问方式还有引思式、诱导式、激励式等等。