关于我国体育教学评价的再认识，本文主要内容关键词为：再认论文,体育教学论文,评价论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
体育教学评价是体育教学工作中的一个重要组成部分，是对体育教学活动及其效果的评价判定，它直接作用于教学活动的各个方面，在体育教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上控制、调节着体育教学活动的进行，保证着体育教学活动向预定的目标发展。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有教学评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是—个完整的教学活动。
作为教育科学领域中一门年轻的分支学科，体育教学评价在我国的研究与应用的历史并不长，伴随着百花齐放的教育改革，体育教学评价也日益成为体育教学改革所不可缺少的重要环节。相比之下，我国对教学评价，特别是体育教学评价的系统研究起步比较晚，起点比较低，要构建起一个比较完善、比较成熟的体育教学评价体系还需要一个发展的过程。但是，体育教学评价由于其特有的地位和作用成为体育理论界所必须研究的课题。笔者力图运用马克思主义辩证的观点去探索体育教学评价的理论问题，以用于指导体育教学的实际工作，推进建立体育教学评价体系的进程。
1 对我国现行体育教学评价的剖析
今天教育改革运动的重点是评价，评价的目的不仅仅在于提供具有的教育责任，而且被认为是教育过程不可分割的有效组成部分。由此可见，体育教学评价是学校教育评价的一个重要方面，是构成全面教育评价和提高教育质量的中心和基础。当前我国正在积极推进素质教育，这场教育改革的核心是课程改革，教学评价则是改革的中心任务之一。用教育改革的思想来检试我国现行的体育教学评价理论，就会发现传统的体育教学评价理论和方法已落伍于现代教育的改革与发展，明显不能适应教育改革的要求。
1.1 关于体育教学评价目标的问题
“评价”一词，在我国900多年前的北宋时期已经出现，《宋史·戚同文传》中有“市物不评价，市人知而不欺”的记载，这里的评价，是评论价格之意。体育教学评价是指对体育教学的价值进行判断的过程。作为一种价值判断活动，那么，建立在事实判断基础之上的体育教学评价，究竟如何评价某种教学活动或者某种教学效果所体现出的价值呢？由于受传统应试教育的影响，我国现行的体育教学评价，仅仅局限于对现象的客观描述和事实判断上，至少没有把评价的重心放在价值判断问题上。例如，在对学生的体育课学习情况进行评价时，反复强调突出了学生掌握体育知识、技术、技能的程度，而关于这些知识、技术、技能是否对学生身心发展有价值，以及有什么样的价值，则在评价的目标之外了。这样，仅仅停留在对现象的描述，而忽视价值判断的评价，必然会使体育教学全面发展学生的功能受到阻滞，也使体育教学活动长期陷入对学生进行生物学改造和单纯知识、技术、技能传习的圈子里难以自拔。
1.2 关于体育教学评价方法的问题
在体育教学评价中，人们在自觉不自觉地运用着一定的方法，对事物进行衡量和判断。可以说，离开了方法，教学评价就无法进行，评价也会变得毫无意义。当前在教学评价方面主要有两种，即结果评价和过程评价。
所谓结果评价，是指在某一活动告一段落时，对最终结果作出的价值判断。这种评价方法的优点在于简便易行，比较直观，操作性强。鉴于这些优点，所以在传统的体育教学评价中，结果评价一直占据主导地位。近年来，随着体育教学评价理论的迅速发展，体育教学评价的实践证明，只从最后的结果来衡量体育教学这一特殊的活动，这种评价是没有意义的。一方面，结果评价只注重了学生在体育运动方面达到的水平，忽视了学生在学习和锻炼过程中身体素质、技能及情感等多方面的发展和提高，不能体现体育的本质功能；另一方面，结果评价具有事后检验的性质，对活动本身的改进和完善无能为力，而且，只看最终结果，不问这些结果是如何形成的，也无法体现某些不可比因素会影响评价的可靠性。例如，依据考试成绩的优劣对学生进行横向的比较，奖励少数成绩优秀的学生，往往会挫伤大多数学生学习的积汲性。一些学生由于先天遗传因素的原因，未能获得好成绩，但评价的结果往往会使他们对自己的身体状况产生误解，从而会误导他们。
另一种评价方法是过程评价。所谓过程评价，是指在活动过程中，评价活动本身的效用，用以调节活动过程，保证目标实现而进行的评价。这种评价能及时获取反馈信息，适时调整控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，同时通过评价，研究工作进程，总结经验教训，可以及时改进工作。例如，同样对学生进行评价，过程评价可以结合学生的个人特点，给学生一个不断提高的目标，既可以激发学生参与体育锻炼的热情，又不会使学生对高标准望而生畏，兴趣索然，还能使身体素质好的学生有更高的追求。但这种评价方法的制定比较纷繁、复杂，在评价过程中还可以搀杂一些人为的因素。
综合以上两种评价方法的优缺点，为了弥补单一评价方法的不足，应当把两种方法结合起来，使二者优缺互补，这既是提高教学质量的需要，也是体育教学评价科学性的需要。
1.3 关于体育教学评价标准的问题
所谓教学评价标准，就是对一切教学活动质量或数量要求的规定。它包括评价的指标体系和评价标准。评价的指标体系是评价教学活动时，根据教学目标、管理目标要考虑的全部因素的集合。它是对评价内容的规定，即它针对具体被评价对象规定从哪些方面去评。而评价标准是指规定对应于相应的指标，被评价对象达到了什么程度，才能获得相应的分数、等级或评语。我国以往的体育教学评价标准很统一，上有国家标准，下有学校制定的统一标准，此办法的优点是目标明确，便于操作，能够减少人为因素对评价的影响。但随着对体育教学本质特征的认识不断加深，传统的一贯制的评价标准就暴露出了一些问题。首先，体育教学虽然是教师和学生共同活动的过程，但在实际形态上却有多种形式，而且有许多种不确定的因素在其中。作为体育教学活动中最积极、最活跃的因素，教师和学生如何对待、处理这些不确定性因素的办法也是不尽相同。如果我们仍用统一的标准和模式来评价这些本质上不确定的因素，那么，无异于张冠李戴，把教学评价看作一项任务而机械地去完成。同时，统一的评价模式必然会忽视教师和学生个体的差异，无形之中会伤害他们的自尊心。其次，评价标准有过分追求量化的趋势。评价标准是否科学，并不取决于提供的信息是定性的还是定量的，而在于能否深刻反映评价对象的本质特征。过分地注评价标准的量化，在发挥教学评价鉴定功能的同时，却忽视了教学评价对教学活动的反馈、矫正等功能，容易导致新的形式主义和片面性。再次，评价指标单一，忽视了教学评价多元化的特点。目前，对于如何确定一个科学、全面的体育教学评价体系，学术界并未取得一致的意见。但就评价内容来看，体育教学评价应该是多元化的，应该包括认知、技术、技能、情感、态度、思考、判断、理解等多个方面。而我国现行的体育教学评价指标体系却把体力测试摆在了首位，注重了锻炼身体的效果和掌握“三基”的情况，忽视了对其它方面的评价，这是对体育教育多元化的否定。
2 对我国体育教学评价体系的探讨
在素质教育不断深入的今天，体育课程和教学改革正在全面展开。但是，与之相密切的体育教学评价的改革却明显滞后。教学改革的成就如何，最终要靠科学的评价体系衡量。如果体育教学评价的研究滞后，势必会影响素质教育改革目标的实现。2001年6月14日国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：要探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，加强对学生能力和素质的考查，促进学生全面的积极主动的发展。为贯彻这一要求，必须建立符合素质教育思想的评价制度，构建科学化、合理化、实效化的新的体育教学评价体系。
2.1 走出体育教学目标认识的误区，重塑体育教学评价的价值观
体育教学目标影响着体育教学评价的方向。当前，我国体育教学评价偏离了以价值判断为中心的发展轨道，源于我们对体育教学目标的狭隘认识。我国的体育教学目标经历了从“技能—体质—健康”的演变过程。随着教育改革的深化，从应试教育向素质教育转轨，教学目标由传授运动技能向促进学生的身心健康方向转换。这就要求我们必须深入研究体育教学目标，从学生的实际情况和社会的需求等方面出发，以提高教学评价的有效性。对于教学活动的评价，既要看到它所指向的价值，又要看活动本身内在的价值。
2.2 评价指标的多元化与权重性相结合
体育教学评价既涉及教学思想，又涉及教学实践，既要考核教学主导，又要考核教学主体，是对教材、教师、学生和教学手段等四大要素的综合评价。同时，体育教学不同于其它专业教学的特征，它是在动态的空间进行的，受到生理的、心理的、社会的、教育的等诸多因素的影响。因此，在设计评价指标时，应当采取综合的、多元的评价体系。新的评价体系必须体现新的评价观点，突出发展、变化的过程，重视学生在体育教学活动中的基础差异和发展进步及努力程度，注重对学生学习的独立性和创造性的评价。新的评价体系还要体现出辨证的特点，把反映教学活动的主要因素和体现教学活动质量优劣的因素作为主要评价内容，同时兼顾其内在联系的各种要素，根据它们在教学活动中的不同地位和作用，确立不同的权重，充分反映教学活动，使评价指标趋于合理、准确。
2.3 体育教学评价由单一的评价方法转向结果评价与过程评价相结合
过程评价较结果评价有一定的优势，它侧重于学习过程的纵向评价。由于其评价方式灵活，能及时给师生提供必要的反馈，不断改进和完善教学，因而更有利于达到教学的终极目际。另一方面，由于过程评价增加了反馈、评价次数及鼓励诱导，增加了体育教学过程中的“教育”的含量，更有助于学生非智力因素的培养。当前世界许多国家侧重将结果评价与过程评价结合起来，这为我国体育教学评价方法改革提供了可资借鉴的经验，因此，从单一的评价方法转向结果评价与过程评价相结合是我国体育教学评价的必然选择。
2.4 量化评价与质性评价有机结合
量化评价的方法，由于简单、直观和可操作性强的特点，早已被人们所接受。但对于教学活动这一高度艺术化的实践活动来说，其中包含了许多不可量化和难以量化的因素，并且，这些因素对于体育教学具有重要的意义。例如，学生的体育态度、意志情感、学生终身体育意识的树立等等这些不可量化的因素，应该包括在教学评价的领域之内。如果我们仍用一堆直观的数字把这些本质上不可量化的因素表现出来，就会使得评价结论失去了客观性，还会造成不良的后果。在教学评价中，量化评价和质性评价并不是完全对立的，把量的描述和质的分析有机结合起来，才能取得好的评价效果，这也是现代教学评价发展的必然趋势。
3 结束语
当前，与世纪变迁、社会转型、经济改革、人才竞争等大环境相适应，体育教学改革方兴未艾，构建一套科学的、合理的体育教学评价体系已在体育界形成共识，它既有深刻的社会背景，也是对体育教学改革向深层次探索的标志和体现。但是，由于体育教学活动本身的特殊性和对体育教学评价体系的认识有一个逐步深化的过程，所以，构建完整的、有普遍指导意义的评价体系，显然比较困难，尚有许多工作去做。