四川省内江市东兴初级中学校 余美龄
【摘 要】随着素质教育和新课程改革教育的不断发展和 深入，对整个教学体系中的教学目标、教学任务以及教学内容 都做了调整和优化。因此，在新时期背景下，在教学课堂中如 何优化教学设计，如何在教学过程当中体现出以学生发展为目 的的课程成为新时期背景下相关教学工作者需要着重探究的课 题之一。作为我国基础教育的重要科目——生物，承担着培养 学生生物意识、生物学习能力以及科学素养的重要责任。在当 前的教育当中，如何开展更有效的教学，满足新课程理念教学 的需要是一个重要的课题。因此，本篇文章主要针对活动元在 初中生物课堂教学模式中的应用进行探究，以及通过正确的活 动元教学模式的设计和建立，从而优化初中生物课堂教学。
【关键词】活动元；初中生物；教学模式
为了进一步满足新课程改革对学生学习以及教学目标的需 要，同时也培养现代公民必须具备的深入学科素养，建立学生 初步的科学探究精神，更好的提高学生的学习能力和满足新时 期背景下深入教学课堂的教学目标，以活动元为理论基础的初 中生物课堂教学模式得到越来越多教学工作者的深入研究和实 施，这对新时期课程改革的继续发展以及学生学习能力的提高 有重要意义。
一、活动元概念概述
所谓的活动元就是教师在实际教学过程当中完成某一个教 学任务或者是相对应的任务下面的子任务，让学生进行自身独 立自主的学习活动，而这种学习活动是以学生自身的主观参与 性为教学核心的。同时，以明确的教学目标和教学任务作为整 个教学活动的背景来开展的一种教学模式[1]。具体来说，活动 元教学模式就是将一个活动进行分类，从中抽取同一类活动的 教学程序，也就是教师在实际进行教学设计的时候，要根据实 际教材的特点、教学资源的情况以及学生的实际情况因素进行 活动元的设计，将一个或者是几个活动元有机的组合成课堂的 教学设计方案，满足当前课程教学目标以及学生的学习需要。
二、以活动语言为基础的初中生物课堂教学模式应用的作用探究
毫无疑问，以活动元为基础的初中生物课堂教学模式的应 用是在新时期背景下为了满足和进一步优化教学效果而不断创 新和开发出来的一种教学理念和教学模式，对整个教学活动来 说有着重要的意义。
（一）能够有利于在教学当中更为明确学生的主体地位
明确学生在学习课堂中的主体地位是新课程改革的重要教学目标和教师在实际教学工作当中需要突出的主体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而以活动 元为基础的初中生物课堂教学模式的应用能够在最大程度上体 现出学生在生物教学课堂中的主体地位。在以活动元为基础的 初中地理教学课堂模式当中，学生可以自由的发表自己的见解 和意见，能够根据自己想要学习的方向和想要了解的内容提出 问题。而教师有义务、有责任根据学生的这些问题给出相应的 回答，让学生真正的成为主导课堂的主体，让学生有了在课堂 中主动学习的权利，更加突出了学生在课堂中的主体性[2]。
（二）使教学目标进一步得到落实
落实和实现教学目标是每一个教学工作者希望在实际教学 中达成的局面，但是在传统的教学中，由于种种教学弊端和因素的影响，导致很多教育效果不能够有效的实现。而活动元为 基础的生物课堂教学模式就改变了传统的注重知识传输的弊 端，在引导学生自主学习的基础上，还进一步加强突出了整个 教学课程的教学目标以及实现对教学目标方法的培养，培养学 生的动手实践分析和创新能力，让学生能够根据整个教学目标 不断的调整自己的学习状态和学习方式，主动的认识的相关的 生物问题。比如，生物科技和人类发展之间的关系，生物与环 境的关系，生物和人类进化的关系等等。为学生构建更为全面 和成体系的初中生物知识体系。
三、以活动为基础的初中生物课堂教学模式的应用探究
（一）加强活动探究目标的确立和实现
在以活动元为基础的初中生物课堂教学模式当中，就应该 加强对活动探究目标的确立和实现。在实施正式的初中生物教 学之前，教师需要自身深入的对新课程教学目标进行探究，了 解新课程对初中生物教学目标的确定。利用各种途径整理和收 集教学资源，在课堂中对学生进行有效的课程导入，从而让学 生明确自身的学习和活动目标。培养学生的问题发现、探究和 解决能力，同时教师要调整学生的活动时间，明确学生的活动 探究目标。在每一次活动实施之前，教师都要做好充分的活动 准备[3]。比如在教学七年级上册第二章《观察生物结构》这一 内容时，教师要充分组建观察小组，让学生以组为单位来对生 物结构及内容进行观察。在学生观察之前，教师要明确学生的 观察活动目标，比如：了解细胞的结构和功能、了解细胞的分 裂与分化、了解多细胞生物体的结构层次以及细胞组成的多彩 的生物世界。通过目标的确立，让学生在活动当中发挥自身的 主动性，增强初中生物教学的质量。
（二）注重活动之后的总结和反思
活动之后的总结和反思，是评价一堂课程教学优质与否的 重要标准。因此在学生深入学习活动结束之后，教师要积极的 组织学生一起来探究在本次活动当中的各个指标，包括每个人 谈一下自己的收获和不足。让学生在这一次活动当中体验生物 知识的形成过程。同时还要以小组的方式分享自己的活动成果， 在总结反思阶段，更好的解决相应的生物学问题。比如在学习 《人类的起源和进化》这一内容时，一些小组总结出了人类的 起源以及进化因素，包括进化过程。在小组讨论当中引起了强 烈的反响，通过这一次的总结，反思和讨论，让学生更为全面 的认识到人类的起源和进化。引导学生更加全面的完成学习任 务，促进学生的个人成长成才。
结语
以活动元为基础的初中生物课堂教学模式的应用是新时期 背景下，一种非常重要的教学方式，相关教育工作者应该要积 极的学习相关的教学理念，优化教学方法和教学内容，不断的 提高初中生物教学质量，满足教学需要。
参考文献：
[1]李响.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[D]. 河北师范大学,2016.
[2]王海力,胡晓东.以活动元为基础的高中地理课堂教学 模式探讨[J].南昌教育学院学报,2014,
[3]傅兴春.以活动元为基础的课堂教学设计新模式研究 [J].厦门教育学院学报,2005,
论文作者:余美龄
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/3
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