摘要：阅读情景教学能够把课本上的理论知识转换为实际的事物或者其背景，这是音乐教学非常重要的一种教学策略，作为一名专业从教者不应把正确的教学方法束之高阁，更不应该夸夸其谈而不加以实行和运用。为了让初中语文教学变得更加有意义教师应当以研究者的角色深入剖析，提出新的教学想法。确保在其有意识的引导下学生能够得到完善和发展。
关键词：初中小学阅读教学；策略分析；研究
前言:
学生是一个变动个体，其认知活动变得日益复杂。学生更不以教师的意志为转移，其注意力的分配由自己来决定。学生作为认识主体是知情意的统一整体，只有当其对某一门学科具有较为强烈的学习需求时才能够取得预期性发展。传统语文小学教学下教师无法领会素质教育的精髓，难以在教学过程中加深对教育的认识，导致教师的教与学生的学逐渐脱节，学生产生了错误的认知。为了改变现实教学情况，教师应当从情感方面入手，通过创设小说阅读情境带给学生不一样的体验，从而有效调动学生主体的精神力量去努力实现教学目标。
1 小说阅读情境教学的必要性
小说需要借助人的联想和想象才能够深入体会其情感。阅读情境对人的认识能力和认识活动具有激活驱动和控制的作用，教师根据学生的需要创设特定情境，学生的认知过程产生能动飞跃。学生的自主性和积极性显著增强，能够真正进入语文世界获得相应认识，学生在学习过程中无形中培养了各项语文能力，对学生未来发展具有重要作用。
素质教育提出应当保证教学的趣味性，能够采用正确的方式使得学生有意义的学习。小说教学与其他教学相比更具有一定的难度，这是由于小说需要阅读者具备相应的理解能力。小说教学的终极意义在于培养学生的情感态度与认知能力。然而能力的培养并不是一蹴而就的，其需要经过一定的中介环节。为了达到特定教学目标教师应当制定实践理念具体化的计划、措施和手段，借助情境教学使得内容被学生所掌握、内在情感被学生所理解，只有这样才能够推翻学生对语文学习的错误认知，才能够使得学生整个认知过程得以进步。
如果没有情境教学这一阶段，学生难以真正读懂吃透小说，这样的语文教学毫无意义。小说阅读情境的创设能够为学生提供思维活跃的空间，学生摆脱了教师的意识局限，在这一过程中出现出乎预料的变化。当学生真正进入阅读情境时学生的情感每时每刻都在发生变化，个人认知一次又一次的向前，对于小说的理解也就一次又一次的深化。在这种情况下学生的认识是一个无限发展的过程，为理解能力培养提供了可能。学生在这一过程中获得了较大的满足感，这一满足感推动学生继续认知学习，形成良性循环，具有重要意义。
2 初中语文小说阅读情境教学注意事项
教师创设的阅读情境之后将自主权交给学生，学生充分利用各项感官产生知识与情感之间的联系，在这一过程中主观认识也随着发生转变。良好的教学策略能够获得较好的学习效果，为了避免初中语文小说阅读教学陷入一个错误思潮教师应当了解情境教学注意事项，确保自身创设的情境真正有效、有用。首先，教师应当意识到学生是独立的个体，以往教师所推送的自认为合理的内容却并不能够获得学生的认同。因此，教师应当深入学生群体，对学生的需求进行精准定位。教师应当肯定学生的存在，了解学生的内心所想，确保教学活动能够以学生的兴趣为依托以便获得学生的认同感。此外教师应当意识到情景的创设不能够脱离实际，应当结合生活利用一个熟悉的参考物将知识与经验有效联系在一起，从而充分调动学生的感觉视觉，使其产生喜爱的内心趋向性，确保教育与学生这一主体相互统一。例如在教学《散步》一课时就是可以设置相应的话题，让学生说说自己与家人故事，从而有效调动学生的学习兴趣。为了让学生产生更深层次的感受教师或借助生动形象的语言或借助饱含深情的歌声或借助形象生动的视频来吸引学生的有意注意，这一方法能够有效点燃课堂气氛，使得学生开启一段心路旅程，具有重要意义。
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通过研究发现一些教师没有把握教学的度，导致小说阅读教学过于趣味性。有趣和有用并不等同，学生一味图热闹，根本没有将重心放在理论知识学习上，难以获得预期性发展。教师应当避免走向错误道路，应当意识到情境教学最终目的是为了相应的知识学习。教师应当改变对情境教学的本质理解，意识到情景教学只是一种主观形式，最重要的还是要让学生学习的真东西。教师应当牢牢把握这一主题，以教材为中心开展各项活动，为学生知识培养和技能提升提供可能。
3 语文小说阅读情境教学策略分析
3.1 学习借鉴先进经验，创设贴切情境
教师应当意识都针对不同的教学内容不同的人有着不同的想法，会产生不同的情境形式。为了使得自身创造的情境趋于多样化教师应当采取正确的学习与研究态度，能够积极学习其他优秀教师的先进经验。教师应当意识到不同的班级有着不同的特征，教师应当结合本班学生特点对教学方法进行改进，从而为学生创设更加贴切的情境。教师在教学过程中会不可避免的产生教学错误，为避免教师产生错误而不自知教师应当开展微课讲堂录制教学小视频，邀请其他教育工作者观看指明自己的不足。
3.2 借助多媒体开展教学
人的能力往往是有限的，难以真正满足学生的学习需求。由于学生阅历较浅，难以真正理解语文知识，导致学习效果不佳。学校已经完成了数字化建设，教师以多媒体为依托不断完善教学。多媒体能够为学生提供接触物质世界的机会，带给学生个性感官的冲击。就特定事物而言，学生能够借助视频图像在大脑中创设相应景象，使得学生思维不断发展，具有重要意义。鲁迅的《社戏》充满江南韵味，但是一些学生由于地理位置因素其没有领略过江南风光，因而堵塞了学生认识进一步发展的道路。教师可以在教学前期收集一些江南图片做好充足的教学准备。在教学时为学生展现一幅幅鲜明的图画，从而带给学生一个美好的课堂体验。学生观察图片仿佛置身于景色之中，仿佛自身就是农村少年中的一位，和自己的好朋友一起偷豆、煮豆。学生能够真实感受到文章中的愉悦心情，加深了对小说的理解。为了拓展教学教师可以带领学生回忆童年的美好时光，在这一过程中学生的思维不断发生，能够获得良好的体验。语文课堂使得学生回味无穷，带着期盼之心期待下一节语文课堂的来临，能够提升整体的教学效果，具有积极意义。
3.3 创设情境深化对文学作品的感悟
小说不能够仅停留在读上，应当从情感出发才能够探知小说人物的内心世界，才能够与作品产生情感共鸣。教师应当意识到每一位学生都是一个天生的艺术家，只有给其空间才能够使得其得到预期性发展。因此，教师应当让学生摆脱必然性的制约，教师可以组织学生开展角色表演使得学生处于一种自觉主动的状态。例如在教《变色龙》一课时教师可以组织学生表演精彩环节，给学生一定的时间让学生自主探索，使得学生能够对事物做出正确的理解与判断。教师为了鼓励学生产生自身独特认知可以设置物质奖励和精神奖励鼓励学生深入研究，学生不再趋同，而是按照自己的理解从特定的小说背景出发引出自身的见解。这一过程是一个从必然向自由不断前进的过程，学生在这一过程中不懈探索，进行经验积累，得到全面的发展。为了发展学生的能力教师可以为学生布置任务，让其进行自主编写。这一方法下能够为学生提供思维活跃的空间，学生的想象力能够得以发展，学生有所创新、有所进步，不再是被动学习机器，使得自身离成功更近一步。
4 结束语
教师想问题、作决策都应该从实际出发，应当充分发挥情境教学的价值。在教学过程中不断积累教学经验，为学生创设更加贴切的情境，从而确保学生能够真正读懂、吃透小说，达到读小说体会百味人生这一最高境界，确保学生获得预期性发展。
参考文献
[1]孙乐.初中语文小说阅读情境教学分析[J].课外语文,2018(6):23-29.
[2]谢新标.初中语文小说阅读情境教学分析[J].考试周刊,2017(98):49-50.
论文作者:王四娇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月39期
论文发表时间:2019/8/30
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