关键词：STEAM教育 小学数学 综合实践活动课 应用
STEAM教育是一种将五大学科——科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Maths）融合起来的教学。其目的是为了培养出色的应用创新型人才，这一教学理论的出现在一定程度上解决了当前教育环境下如何培养综合性人才的问题。STEAM教育被引入国内已经有数年时间，但是发展状况却并不理想，其中一个重要原因就是它被有意标签化了，人们谈起STEAM教育往往就会想到昂贵的3D打印机和机器人，使其难以被广泛应用。若能将STEAM教育的核心思想提炼出来，将其运用于小学数学综合与实践活动课教学，将原有的相对独立的课程融为一体，能够为学生创建一个实用性强、极富创新意识的学习平台。[1]
一、整合多种实践活动课
在当前小学数学教材中的许多资源都没有能够得到有效利用，从现有的教学材料中，我们能够将各种综合实践活动课概括为两种类型，一种是对数学知识单一的实践活动课，另一种则是通过数学与其他学科的实践活动相整合的一种综合实践活动。如果能够将这两种综合与实践活动课进行完美的创新整合，将为学生提供更多更丰富的实践活动素材和活动机会。[2]这也正是STEAM教育理念的运用。通过这样的整合能够形成一条综合实践的课程链条，对培养学生的探究欲望和学习兴趣都能够发挥重要作用。学生在综合实践活动课程中，通过运用不同学科的知识进行数学问题的解答，不但对数学知识有了更深的掌握，而且加强了数学知识与其他学科知识的联动，对提升学生的综合素质有极大的帮助。
例如，在小学数学教材四年级下册的“数学好玩”中，“优化”这一实践活动要求学生对烧水沏茶的过程进行优化，教师可以针对这一活动开展STEAM教学。首先这一问题在数学中训练的是学生能否合理安排烧水、洗杯子等步骤，设计最效率的方法。教师可以在此基础上做出其他学科的延伸。例如学生用最准确最简炼的语言表述自己的数学思考涉及语文知识；用示意图表示优化方案涉及到美术知识；“水在什么状态下就是烧开了”这样的涉及物理知识的问题。还可以为学生引入“茶道”这种艺术类型的知识。从而达到多种实践整合的目的。
二、挖掘现有教材价值
在小学数学教材中，“数学好玩”中的许多综合与实践活动课都是围绕数学本学科的内容展开的。而在STEAM教育理念下，应该将其与其他学科进行有效融合，从而达到实践课程预期的效果。
例如，在学习三年级上册“校园中的测量”这一内容时，学生会对操场中跑道的长度产生兴趣，这个问题中涉及到的是对长度知识的考验以及对圆周长的认识。其中只涉及到了数学相关知识，显得比较单一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时我们可以将这一问题转换为一次跑步比赛。教师还可以带领学生去操场上实地进行测量和计算，让学生先在纸上画出草图，然后将运动员各自的起跑位置画在真实的赛道上。这样的实践活动不仅考验了学生的计算能力和绘画能力，同时也是对学生设计能力的培养，充分体现了STEAM教育理念应用。
三、拓展综合实践活动教学空间
在当前使用的教材中，将综合实践活动教学的内容放在最后一课，主要目的是为了让学生在掌握前面学习内容的基础上实现对这些数学知识的应用。但是在实际教学中，往往会应为这部分实践教学内容不涉及考试知识点或者涉及程度不高，很多教师认为没有专门进行学习和讨论的必要，更不要说真正将其当作实践活动来开展。[3]在STEAM教育理念下，我们需要将对固定的综合实践活动的顺序和课时安排作出灵活的调整，使其融入到日常数学教学中，而不再是以单独存在的形式隔离于主要知识点之外。教师可以使用创设情境的教学方式为学生引出综合实践课程内容，以提问的方式引导学生自主思考将要学习的数学内容，让学生在好奇心驱使下产生对新内容的探索欲。
例如，“有趣的折叠”这一内容，就可以结合在长方体这一单元进行学习。首先，教师要让学生在课前收集生活中各种各样的折叠纸盒，将他们带到课堂上来。然后教师指导他们将这些纸盒拆开，以这样分解生活中随处可见的纸盒的方式，让学生感受到生活中处处都有长方体的存在。其次，教师在带领学生进行拆解的过程中，让学生充分认识了长方体与长方形的关系，也了解了表面积的含义和计算方法，为之后开展具体的计算教学奠定了基础。最后，在完成长方体的教学后，教师可以带领学生进行纸盒的制作，通过计算对一张完整的纸板进行设计和裁剪，然后折叠成一个完好的纸盒。在这一过程中，学生不但加深了对长方体的了解和认识，同时有助于他们将长方体知识运用于生活。同时通过制作纸盒的方式，还锻炼了学生动手操作的能力。这是STAEM教育理念的具体体现，也是培养应用型创新人才的有效手段。
结语
总而言之，在新课程改革不断深化的当前教育环境中，综合与实践活动课是提升小学生综合素质能力的有效手段。STEAM教育理念的渗透，能够以数学综合实践为基础，将其他各门学科整合到数学实践活动中来，有效实现了STEAM教育的本土化转变，使数学综合与实践活动课不仅发挥了提升能力的作用，同时能够通过创新设计，强化其他学科技能，对学生综合素质的提高有莫大帮助，为培养应用型创新人才提供了基础。
参考文献
[1]高云峰，师保国.跨学科创新视角下创客教育与STEAM教育的融合[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017.
[2]赵慧臣，陆晓婷.开展STEAM教育，提高学生创新能力——访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J].开放教育研究，2016.
[3]李小涛，高海燕，邹佳人，万昆.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016.
论文作者:郑楚楚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/9
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