——基于家庭教育资源的课程开发
吴志坚 胡舍囡 浙江省金华市湖海塘小学 321017
随着时代的发展，国际竞争日趋激烈。社会对人的综合素养和创新能力提出了更高的要求，教育面临着更大的挑战。在多年的教育改革下，素质教育获得显著成效，但是仍存在智育发展与德育发展不平衡的情况，学生的创新能力、实践精神依然十分薄弱，构建“探索培养综合实践能力课程”的想法便在此背景下应运而生。
那么如何更好地提升学生综合实践能力呢？仅靠学校有限的教育力量和资源能够胜任吗？答案是显而易见的：学校的教育资源不仅非常有限，而且能够用来培育学生素养的切入面也比较窄；想要全面提高学生综合实践能力，就必须尽可能开发更丰富的教育资源，建构更加实用的校本课程，让学生的家庭教育生活、社会生活融入到学校教育中。
家庭教育资源是影响儿童身心发展的各种家庭因素的总和,包括客观因素和主观因素。其中，客观因素包括家庭结构、家长文化程度、家长职业、经济收入、居住条件、学习条件等，主观因素包括家长的教育观念、教养方式、家长的人生观、家庭和谐度、家庭学习氛围、家长期望、家长学业支持等。我们既利用家庭教育资源中的客观因素，也利用家庭教育资源中的主观方面，为校本课程建设服务。
基于以上的思考，我们以“培养学生综合实践能力”为目标，以开发家庭教育资源为主要途径，着力构建家校合作的新型课程体系，将学生的家庭教育资源融入到小学课程的开发中。
我校目前只有一、二两个年级，学生的总体来源多样。其中，“村改居”项目中的拆迁户子女约占10%；进城置业，为子女寻求优质教育资源的约占30%；改善居住条件，从旧城区搬迁过来的约占30%；周边县市经商人员及户籍在港澳台及境外的约15%；周边县市机关、事业单位人员和市区的机关及事业单位工作人员子女约15%。家长来源同样来自各行各业，有大学教师、金融行业从业人员、从事花卉养殖人员、个体经商户，等等。
结合以上的家庭教育资源，以全面提高学生发展核心素养为根本教育理念，我们开发出综合实践能力课程体系。
陈鹤琴先生有句名言：“世界有一种书呆子，麦子当韭菜，不辨美丑，这些人并不是因为读书才变成书呆子的，而是因为他们只晓得一味读书，而不去同真正的书——大自然、大社会亲近，才变成书呆子的。”生活的本质在于它的丰富性，当教育与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教育活动更加生动有趣。将课堂内容延伸到生活实际，在生活中学知识、用知识，将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致。将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过实践使学生在快乐中学会生存。学校教育与家庭生活的有机结合，能发掘学生的特点，锻炼自身的能力，为社会培养出更多适应型的人才。为使学生努力做到自学、自理、自护、自强、自律，提升学生自主发展素养，我校探索培养综合实践能力课程体系。
一、财商启蒙系列
为了建立金钱的概念，培养孩子的理财观念，在银行工作的两个家长在家委会主任的陪同下，主动找到学校，希望给孩子开展一次“财商启蒙明感恩，学习理财尽孝意”的体验活动。这一活动恰逢3月8日前举行，孩子们积极报名参加，也得到了广大教师和家长们的大力支持。
一开场，银行工作人员向孩子们讲解银行的基本功能。之后的柜台实操，孩子们分成两组，用自己的名字实名办了一次定存业务，体验了柜面存钱的服务流程。经过一系列的柜台操作，大家都顺利地为自己办理了一本定期存折。
过程中，银行工作人员还在现场教孩子们辨识钱币的方法，并发起一次“超市购物”活动，引导大家合理消费，计算金额（要多少钱？或要找多少钱等）。比一比看谁用最少的钱买到最适合、最有意义的节日礼物（3月8号妇女节）送给妈妈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问问他们为什么买这个礼物等，并细致地对孩子们进行存钱与花钱方面的引导。
通过本次活动，孩子们有了金钱的概念，知道这些钱能做多少事，能做什么事，并对如何合理分配和使用有了一定的想法。家长们纷纷表示这样的活动很有意义，在孩子们学习的时候，自己也学习了一把。真是“亲子共学，齐成长；理财启蒙，益终身”！
二、小鱼当家系列
著名教育家陶行知先生曾说：“行是知之始，知是行之成。”他指出，教育与生活、与社会是密不可分的，也就是说在教学中，应把学生放在教育的主体地位，教师在做中教，学生在做中学，做中求进步。要让学生去接触大自然，接触大社会，在生活实践中求发展，将所学知识内化于心，外化于行。
在之前的财商启蒙基础上，为了让孩子在实际生活中体会“理财”，并锻炼孩子的综合实践能力，2017年1月，我校开展了家校合作的“小鱼当家”系列课程实践活动。“小鱼当家”，让孩子当家，2-4人一小组，准备一顿午餐，从确定菜单到预算、买菜、做菜，全部由孩子自主完成，家长只能作为旁观者、观察者、记录者及安保人员。他们在负责接送孩子，保障孩子的安全的同时，用图片和文字的形式观察和记录孩子的一言一行及自己的感想；不能替孩子做决定、不能替孩子做预算、不能替孩子讨价还价、不能替孩子洗菜切菜和做菜，等等。这诸多的“不能替”对家长来说，是一次不小的挑战。同样，教师的角色不再是活动中的引导者，除了进行活动前期的学科整合外，活动中的角色和家长相同。这是一次“原生态”的课程实践活动。
活动当天，家长们将随时记录孩子的有趣言行和自己的当下的感受，并如现场直播般随时发送至班级微信群、QQ群等社交软件共享，而我们的教师则可以一边看着“现场直播”，一边整理下孩子的童言童行。这样的小片段数不胜数，这些就是孩子生活中真实的表现。一直陪伴孩子的观察员家长们感触应是最深。活动结束后，我们总能在活动记录表上看到家长深有感触的文字。这一系列活动，对于孩子来说，是综合实践能力的锻炼。而对于家长来说，更像是一次挑战、一次重新认识孩子的机遇，让家长真真切切地参与孩子的每一次进步和成长。
三、生存挑战系列
生活在城市的孩子,校外生存能力、自我管理能力较弱。在财商启蒙和“小鱼当家”系列活动后，孩子的“理财”意识、交际能力等方面都有了一定的基础。在此基础上，为了让孩子的独立能力、自理能力、综合实践能力得到进一步的锻炼，我们学校尝试在小范围内组织校外生存挑战活动,由老师和家长带队走出去,同时加以引导,提高学生的自我管理能力。
在综合实践能力培养课程设计上，我们一直遵循一条宗旨：我们不做教育成果的展示者，我们只做教育过程的记录者。我们不在乎孩子是否能存下零花钱，是否能烧出一顿美味佳肴，是否能圆满完成所有任务，我们在乎的是，在整个综合实践活动过程中，孩子各方面知识的运用、能力的培养情况。这些原滋原味的活动点滴，正是我们迫切需要的教育素材、反思契机和孩子成长的财富。接下来，我们也在思考，为三年级孩子量身定做一个综合实践系列，在一二年级实践活动的基础上，将一二年级的用厨余垃圾制造的有机土壤种出的蔬果，学生可以在校外进行义卖，让孩子有更多机会接触社会，接触社会人；在校内，我们也会从二年级开始进行系统的财商培养，增加孩子的社会适应能力、交际能力、理财能力等方面的综合实践能力。
总之，作为培养学生综合实践能力的校本课程建设，基于家庭教育资源课程开发的实践与研究，重在应用，重在后续的持续发展。今后，我们还会尽可能利用各方资源，坚持不懈地思考、努力和探索，为学生提供更多内容丰富、形式多样、切合成长需要的课程。
参考文献
[1]陈振华 祁占勇 优质教育资源发展论[M].杭州，浙江大学出版社，2015。
[2]王伟清 教育资源学视阈下创造性人才培养的课程资源理论研究[M].成都，西南交通大学出版社，2012。
论文作者:吴志坚 胡舍囡
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第302期
论文发表时间:2017/12/15
标签：孩子论文; 教育资源论文; 实践能力论文; 家长论文; 家庭论文; 学生论文; 孩子们论文; 《中小学教育》2018年1月总第302期论文;