关键字：初中历史；课堂教学；时空观念；培养方法
时空观念是指将历史史实置于特定的时间和空间条件下进行观察、分析和理解的观念。而对时空观念的把握是传统教学模式中教师经常忽略的一个问题。在传统课堂上，学生记忆大量的孤立史实，不能将历史史实放到特定的历史时空中理解，往往在错综复杂的历史事件中纠缠不清，张冠李戴。在初中历史教学过程中，教师想更好地提升学生的时空观念，可以从以下几个角度出发，开展具体的教学活动。
一、开展体验教学，促进学生历史记忆
教师在开展课堂教学的过程中，需要将历史课本中较为抽象的内容转化为实际内容来对学生进行教学。这样，可以让学生在内心深处产生一种与时代发展紧密相连的感受，从而让学生在内心深处产生一种身临其境的学习体验。这对于改变学生现有的历史学习现状有一定的促进意义与作用。而且，该方法还可以有效的促进初中历史课堂教学开展的融情体验，带动学生的历史记忆发展与延续。这对于提高学生的历史学习能力，促进学生的历史综合素养有较大的帮助作用。因此，教师在开展教学的时候，需要将真实的感情带入到课堂上，让学生对其进行深入的体会与感受，并应用感情提高个人的学习能力。
例如：教师在进行关于北宋的历史内容教学时，可以结合宋朝的朝代更迭对学生进行代入教学，以此让学生了解：“为什么唐代没有南唐和北唐，而宋朝则有南宋和北宋”。随后，教师在进行深入教学的过程中，可以将课本中的历史人物应用到学生的身上对学生进行培养。以此让学生感受到一种“穿越”的学习效果，体会当时历史人物在当时的时代背景以及事件处理方面该如何有效的控制时代的发展与变化。这样，不仅可以让学生的历史知识学习更有效率，而且还能让学生将自己作为一名历史人物，站在历史的角度上分析课本知识，体会课本内容。如，教师开展教学为：“整个北宋在中国历史上一共存在了167年，在这167年中，一共有九位皇帝。在不同的皇帝对国家的统治下，每个时代都有每个时代的特点。”然后，教师可以根据每个皇帝的姓名对其进行分别，以此让学生对不同皇帝在位期间的不同大事件做出相应的分析与理解。最后，教师可以通过“演绎”的方法让学生对历史有一个全面的记忆与探索，在演绎的过程中，可以综合人物的特征进行演绎，也可以综合历史事件的发展进行演绎。该方法可有效帮助学生实现“时空观念”的建立与养成。
二、开展技巧教学，提高学生记忆能力
教师在结合“时空观念”来培养学生的历史学习能力过程中，需要体现出对时间的树立与时间节点的创立特征。通过该方法可以有效地将课堂知识传递给学生，让学生在时间线的帮助下深入学习历史知识，了解历史文化，感受历史氛围。为了提高学生的学习效率，促进学生的学习能力，教师可以利用相应的趣味训练的方式对学生进行培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过趣味活动的参与，可以让学生对历史内容做出一个全面的了解与认识，而且还能够有效带动学生的参与热情与学习体验。教师在进行关于丝绸之路的内容教学时，可以将相关内容作为一个时间线串联在一起让学生对其进行分析与理解。通过这样的方法，可以让学生在非常短暂的时间内对其实现深刻的记忆。
例如：教师可以指出：在公元前138年，是张骞第一次出使西域的时间；在公元前119年，是张骞第二次出使西域的时间。为了让学生对这两个年代实现更好的记忆，教师可以通过日常生活知识的带入方式让学生将之完整的记忆下来。如，教师可引导学生：“138是一个比较常见的数字，在之前，我们有很多手机号的开头数字是138的，但是在现在却很少见到。而119更是一个紧密联系我们生活日常的数字，在发生火灾的时候，我们必须要打119电话，让消防队员帮助我们灭火。而138和119之间又隔了19年，所以，大家还可以将119和19进行特殊记忆，以此来体现张骞两次出使西域的时间点。”
三、开展对比教学，帮助学生掌握位置
在“时空观念”的教学过程中，教师务必要对学生进行“时空地理”的教学，以此让学生在学习历史地理的过程中对“时空观念”有一个深入的理解与掌握。这样，不仅能让学生准确的梳理不同时空状态下的不同历史环境，还可以让学生根据时空地理的概念判断出我国5000年历史长河中不同的朝代。教师在进行教学的过程中，需要对每个朝代的都城进行重点教学。以此让学生将之作为一个“标志性的建筑物”记忆不同朝代，乃至不同朝代发生的事情。另外，该方法还可以帮助学生实现历史朝代的对比，以及历史文化的对比，通过这一途径可促进学生对不同朝代的深度理解与记忆。
例如：教师在教学到关于“南京”的历史知识时，可以告诉学生：“在我国的三国时期，南京的名字叫‘建邺城’；在东晋的时候，南京又被改名为‘建康城’；而在明代和清朝的时候，南京的名字一直都叫做南京，直到今天也没有改变。”另外，教师还可以对学生进行深入的引导：“在不同的历史时期下，南京的面积也发生了相应的变化。其最大的时候是明朝的开国时期，当时作为都城，南京的面积是5000年历史当中最大的时候。”以此为法对学生开展历史教学，不仅能让学生对历史知识与文化做出一个全面的认识和了解，而且还能让学生在不同的历史时期中找到不同的时间节点与时间线，这对于改变学生的历史知识记忆方法，以及提高学生的历史知识记忆能力具有一定的作用和参考价值。
综上所述，在初中历史教学过程中，教师要想更好地提升学生的核心素养，通过各种方式提升学生对时空观念的认识和把握是必要的途径。从而有效拓展学生的视野，帮助学生搭建历史构架，形成历史意识，让学生用发展、联系的眼光来认识历史、思考历史，最终实现历史时空观念的有效教学。
参考文献：
[1]高明华.初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探[J].课程教育研究,2019(51):52.
[2]苏严顺.新课程下初中历史教学新理念探析[J].课程教育研究,2019(50):31.
论文作者:乔发东
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8