摘要:课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用,教学语言既是教师进行课堂教学的基础,也是学生获取信息的重要载体。在日常的语文课堂教学中,教师语言能力的好坏,直接关系到整个教学计划的实施。同时,恰当的教学语言是教师与学生之间和谐融洽相处的纽带,能够充分调动学生在课堂的积极性,要想使学生在课堂上如见其形,如临其境,如闻其声,就要注重课堂教学语言应用的艺术。
关键词:课堂教学;语言;艺术
语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。它为人类所创造所拥有,同时为人类所应用而发展。对于从事教育工作的人来说,语言尤为重要,特别是在课堂教学中,语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段,若能恰如其分地使用好教学语言,会收到意想不到的教学效果,因此,注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智,它能使学生如见其形,如临其境,如闻其声,对完成教学目标至关重要。
一、独白语言
独白语言是指一个人独自进行的言语,它是课堂教学的主要形式。譬如新旧课文迁移,写作背景介绍,学习氛围渲染,教学目标交代,展开思维点拨,复习知识检测等,都要运用独白语言,在课堂教学中,要做到导入性语言引人入胜,启发性语言发人深思,描述性语言绘声绘色,过渡性语言承接自然,小结性语言精当扼要,评价性语言热情中肯。
如一位教师在执教《只拣儿童多处行》一文时的教学片段。
怎样才能让学生感受到海棠树的繁茂和花的旺盛呢?
师:是的,在玉澜堂里,他们找到了春天。在这一段里,海棠树被比作成什么?
生:比作喷花的飞泉。
师:你平时看到的喷泉是什么样子?
生:我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮,像一道道美丽的彩虹。
师:在这儿,冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉,你仿佛看到怎样的景象?
生:我仿佛看到花开得很旺,很茂盛,充满生机。
师:从哪儿看出来的?
生:“那几棵大海棠树,开满了密密层层的花,从树枝到树梢,不留一点空隙。”
师:谁能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出来?(指名读)
师:谁能读得更好些?
生:读时应突出“密密层层”“繁花”“不留一点空隙”“喷花的飞泉”等词语。
师:请同学们练习读读。(生读)
从语言发展走向看这位教师的教学,他不仅关注以文本为载体的师生“对话语言”的生成,更注重价值引导下的“独白语言”的训练,在引导感悟、引领朗读、引发想象中,让学生熟悉并适应“独白言语”图式及其建构习惯,并且逐步形成语感。学生在老师的引领下,通过抓住关键词的朗读,进一步感受到了海棠树的繁茂和花的旺盛,同时,学生在独白中也内化了文本的语言形式和表达规律。
二、态势语言
态势语言,是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神来传递信息,诉诸听话人视觉的无声伴随语言。教师在演讲、授课中伴随有声语言的比比划划、音容笑貌、眼神表情等,就是态势语言的具体表现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在课堂中仅仅依靠听觉获取的外部信息是有限的,也是比较抽象的,甚至有时是比较模糊的,而教师一旦恰当准确地加入了态势语言,描述就会变得生动、形象、具体、可感,这样不但可以让学生轻松愉快地接受信息,还能加深学生的记忆。
在实际的教学活动中,教师应如何运用自己的态势语言呢?
第一,教师的神情。神情主要是通过人的面部表情和眼神来展示的。随着说话内容的千变万化,神情也应该发生变化。教师不是演员,那种大悲大喜、泣涕如雨的面部表情不宜出现在课堂上。当然那种面无表情、冷若冰霜的神情也容易让课堂变得死气沉沉,学生毫无学习的积极性。通常情况下,教师的面部表情应该是平静而有活力,严肃而又和蔼,充满信心而无骄气。教师的面部表情应使学生感到亲切自然,值得信赖。如在课堂中,当学生回答问题很紧张时,这时,教师如果微笑着向他点点头,以热情、信任的目光让他得到信心和勇气。当课堂纪律松散时,如果教师用严肃的表情来表达自己的不满,学生通过察言观色,就会感受老师的不满意,就会知道应该怎么做……这些看似微小的表情往往会起到意想不到的效果。
其实,在课堂教学中最关键的是眼神的运用。教师的眼神不仅可以传递信息,增强语言表达的魅力,而且可以将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错,立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意,精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化,都要用期待的目光,尽可能去平视或环顾大多数,切不可老是两手扶案,目无学生;也不能只站在教室一隅,视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右,特别是后排的左右两角,对潜能生,更应予以满腔热情的关注。
第二,教师的动作。这里的动作主要指的是手势的运用,在所有的态势语言中,手势的使用频率最高。不同的手势可以表达不同的情感,可以模仿不同的形状,也可以表达不同的思想意识。手势的运用方便灵活、生动形象,常常在几个比划之后,就能把那些复杂抽象的内容表达出来,使学生更快明白老师的意图和动机。在具体的教学过程中,教师通过手势能把情绪、象形、指示的意义形象地传达给学生,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生很快能接受和理解那些无法用有声语言来表达的知识。学生听了教师的讲述再通过观察教师的手势,学过的内容就会在头脑中形成一个感性的立体的形象,并牢牢地印在脑海中。教学过程中,教师的手势应该以讲授的内容为目的,准确、适度、形象,比如当学生回答问题很不错时,教师竖起大拇指,学生就会明白这是老师对他的赞扬。同样当课堂比较吵闹时,教师只需将食指放于嘴边“嘘”一下,或者来一个比赛中常用的暂停的手势,此时无声胜有声,学生马上就会安静下来。
总之,教师的课堂教学语言是一门高深的艺术,将艺术性教学语言寓课堂教学中,学生喜欢听,勤于记,乐于思,实现教与学双方巧妙地有机结合。正如于漪老师说:“语言不是蜜,但是可以粘住学生。”教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术,加强语言艺术的修养,运用起来才能得心应手,水到渠成,从而全面提高教育教学质量。
参考文献
[1]兰继明,王光秀.浅谈课堂教学的语言艺术[J].读写算(教育教学研究).2013年23期.
[2]王红.浅谈语文教师语言的审美性[J].科教文汇,2003,No.6
[3]邹燕.浅谈语文教学语言的艺术[J].江西教育.2011年30期.
论文作者:侯仕欣
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
标签:语言论文; 教师论文; 学生论文; 课堂教学论文; 手势论文; 就会论文; 表情论文; 《知识-力量》2019年10月41期论文;