湖北省老河口市第一高级职业中学 441800
摘 要：分层教学就是在班级授课制的情况下，按照学生的学习状况、个性特征与心理倾向，以及知识基础与接受能力、认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识，得到能力培养的一种课堂教学方法。分层教学有利于促进学生能力的发展，全面提高学生素质。
关键词：素质教育 分层教学 因材施教
一、实施分层教学的内涵
所谓分层教学，其主体是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学是通过把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。分层教学的指导思想是把传统的应试教育转变为素质教育。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极健康的心理素质；教师要真正了解学生的心理，尊重学生的个性，并在学生中树立自己的威望。分层是把学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层。
二、实施分层教学的措施
1.学生分层。《目标教学的理论与实践》一书中指出：“在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导、合作达标。”“良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。”在这相关理论的指导下，我们制定了分层教学的模式。根据第一学期学生学习的具体情况，将2015财会班作为实验班，对于这一班级学生，教师通过学生回答课堂提问、平时作业、单元抽查、平时观察及第一学期期末考试成绩等情况的统计，根据学生的学习可能达到的水平，将学生划分为A层（基础较好的学生）、B层（中等水平的学生）和C层（基础较差的学生）三个层次。这种分层的情况一般由教师掌握调节，不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组人员的不同要求。对进步大的学生及时予以表扬，并随时、恰当地调整其层次。
2.目标分层。分清学生层次后，教师应紧扣教学大纲和教材，根据学生的学习能力和水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆改变过去“一刀切”的做法，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超进度学习。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
3.分层授课。在课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分（分类自学）——合（集体讲课）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。
4.分层辅导。实行分类型、多形式的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法；对中等生采取分组讨论、教师提示的方法；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，还应侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。
5.分类考查。分类考查即抓住关键重过关考查。过关考查是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题实行分类考查。分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。
6.评价分层。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题时采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴进步；对成绩一般的学生，采用激励评价，促使他们不甘“一般”，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进。
7.调整层次。分层教学实施一段时间后，教师可根据全班学生的学习情况，调整层次，并要求不同层次的学生制定切实可行的学习目标和达到这个目标的具体措施。
三、实施分层教学的效益
1.激发了各类学生学习的积极性。分层教学发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异，充分体现了因材施教的原则。这有利于转化差生、培养优生；利于营造积极的课堂氛围、激发学生的兴趣。
2.发挥了各类学生学习的主动性。分层教学重视学生主体的积极参与和教学信息的反馈，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少学生都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，增强了学生学习的主动性。
3.分层教学有利于调节和改善学生的学习心态和学习习惯，培养了学生的能力。实施分层教学后，在教学过程中自然而然地矫正了学生的自卑或自满心理，潜移默化地培养了一种积极向上的心态，使学生愿意学，也乐于学。
4.锻炼和造就了一支既能教书又能育人的教师队伍。经过分层教学，教师的教育观念发生了很大变化，由原来碰到问题总埋怨学生脑子笨、不听话，变为深刻反省自己、努力改进自己的工作。分层教学一方面促进了教师对教学思路、教学方法、教学手段、教学过程的设计以及学生的心理、学生的发展变化等方面的研究，促使教师不断学习、不断吸收新知识和新思想，充分调动了教师教学的主动性、积极性，提高了教师的教学水平。
论文作者:赵长河
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第223期
论文发表时间:2017/2/13
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