中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）05-060-01
在作文教学中,许多教师以单一模式要求学生：首先以华丽的辞藻点缀其中，给人一种优美之感，随后提出有关论点，然后再以数个实例证明，最后以一句精炼的话总结。教师确立模式以后，在宣读几篇范例，等学生写好作文以后，教师在褒奖优势的同事指出一些不足，以供学生修改和完善。这种一成不变的程序式作文不仅和"教无定式,学无定法"的教学理念大相径庭，其最大的弊端在于限制学生独特思维，压抑学生写作的积极性和主动性，甚至一提到写作文就胆战心惊，一些学生为了应付教师，敷衍了事。教师为此头痛不已，学生视作文为虎，作文似乎成了师生一块挥之不去的心病。作为一名小学语文教师，作者对此深感惋惜，特结合自身点滴教学体会，特作以下剖析，以期为小学作文教学有效性进献微薄之力。
提高写作有效性的举措
1、培养写作兴趣,点燃写作热情
名满天下的大科学家爱因斯坦曾说:"兴趣是最好的老师。"学生只有在情绪高涨,积极向上，乐于陈诉己见的意境中，才能衍生出五花八门的词汇、段落和情感。而长期传统式作文教学那陈旧、单一和狭窄的模式极大的束缚了学生的创作思维和创作热情。为此，小学语文教师应想方设法调动学生写作欲望，叩开学生封闭的心门，促使学生结合自身点滴成长经历，想说和会说。引导他们自我选择写作题材、自由发挥。把成长中的酸甜苦辣倾注与笔中。比如;在写作之前，作者没有急于对写作题材、写作内容、写作技巧进行讲解，而是引导学生对此展开话题，最后以作文的形式将这些记录下来，在心灵敞开中道出真情实感。另外，营造多种意境，合理使用多媒体。有助于降低写作的难度，增强写作欲望。比如：针对家乡的旖旎风光，作者开展"家乡颂"活动，引导学生以美丽家乡为核心进行写作，在课余时间引导学生参观家乡的山山水水，在运用多媒体为学生展示家乡美景，于是学生思维被激发，一篇篇真情实感的作文层出不穷。
2、阅读加模仿,打好写作基本功
作文不仅是语文教学的难点，更是语文重要的组成部分，因此，夯实学生写作基本功，才能强化他们写作能力。而阅读是写作的基础，是获取素材的有效方法，学富五车，不仅可以拓展学生思维的深度和广度，借助阅读来汲取知识，丰富写作内涵，因此，作者要求学生课下写笔记，记录自己点滴生活体会或者学习感言，养成勤于阅读和写作的良好习惯，不仅增强了阅读能力，而且增强了写作能力。另外，模仿也是一种提升写作能力的有效途径，通过模仿学生逐步爱上写作，尤其是那些写作能力弱的学生，模仿不仅可以降低写作难度而且还可以引导他们由读到写、由生到熟，成功由教材到生活的过渡，通过模仿优秀作品的内容、写法和技巧，有助于学生写作思维的拓展，进而达到熟悉和把握写作的目的。
3、生活积累,厚积薄发
闻名遐迩大教育学家 叶圣陶先生曾说过:"作文这件事情离不开生活,生活充实到什么程度,才会写成什么文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆"缺乏素材，不知所措是导致学生害怕写作的重要原因，其实，丰富多彩的生活是最好的写作老师，是写作的源泉所在，为此，小学语文教师应想方设法引导学生细致观察现实生活，探寻现实生活和写作之间的切入点，通过多种形式记录生活和反映生活，这样，不仅积累了素材而且增强了写作能力。另外，还可以通过电视、报纸、网络等多种方式引导学生记录对重大事件的看法，积极参加社会活动等等，常言道："如要创作,第一须观察"。教师要指导学生细致观察现实生活，通过一些点滴小事或者熟悉的事物的细致观察，可以透过现象直抵本质。
4、互相阅读。
（1）、互阅互评。"互阅互评"是作文互阅的初始部分。通过互阅互评,可以及时有效的反馈信息，不仅降低了教师批改作文的工作强度而且可以进行更多的时间精力指导，为了进一步增强互评的方向性和提高写作有效性，互阅互评之前的指导工作尤为重要。 巧用课内教材,一课一得渗透作文技巧。人教版教材中写作的知识点比较零散,作为语文教师必须深度教材中的技巧，通过重组来形成适合学生的训练教材，引导他们自主感悟，积累经验，探寻互批互评的有效途径，在互阅中完善和优胜劣汰，通过真实情感体会优越感；善用课外教材,分类积累素材,在作文互阅中点评选材的优劣。课外阅读达到一定阶段，可以潜移默化的提高学生的语文素养,这是毋庸置疑的为此，我们语文教师应善于和精于挖掘教材素材，为写作服务，而利用课外教材训练在这方面效果显著。 通过课外细致观察，勤于积累，借助于课外训练挖掘生活小细节，并以此训练，由于目标明确和情感参与，在互批互改中可以又快又好的发现不足，并且及时有效的完善。更好的实现互利共赢。
（2）、互阅互荐
学生在互批互评的基础上,写作技巧显著增强，此时，语文教师应紧紧抓住这一有力契机，增强阅读的激情和热情。以便又快又好的进入作文互阅的第二个层面--互阅互荐.课外文章的推荐。作者要求学生每天必须阅读一篇课外作品，并且在阅读的过程中，根据作品内容写出自己的亲身感受，随后由学生选出一篇最好的，在全班互阅中进行褒奖。学生动笔其实就是一种写作训练，而小组之间的交流和互动，更可以集思广益和趋利避害。在碰撞中创新思想，交流心得体会，不仅拓展了学生知识面而且学生在成就感和满足感中自主阅读，实现写作有量变到质变的飞跃；.学生作品的推荐。作文以小组的形式进行批阅，在评阅中进行奖励，进而增强学生互阅欲望，促使他们在互阅中享受快乐和提高技巧，被举荐的学生不仅写作态度更加认真、写作欲望更加强烈而且那些没有被举荐的学生深刻反思自身缺陷，并及时改正。
（ 3、）互阅互竞
学生在互阅互荐过程中获得满足和体验成就更容易进入互阅的第三个层面--互阅互竞。在这个层面需要教师进行"读者意识"的引导。"读者意识"的内涵。所谓"读者意识"是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价对写作主体表达和发表的影响和制约因素。这里的"读者"可以是作者、教师和学生。需要引起注意得是：写作需要以"读者"为主，才能创作者富有趣味和较高水平的作品；"读者意识"的激励作用及运用方式。学生产生"读者意识"后,会在严以律己中陈诉己见，并渴望教师的关注和赞扬，这种内在的动机在写作中作用显著，教师应及时有效的引导，以便形成良性的竞争机制，促使优秀作品层出不穷。
言而总之：以上四点只是作者的点滴体会，需要因时因地运用，效果才能凸显，另外，提高学生写作水平的途径多种多样，需要我们广大语文教师转变理念，勇于开拓创新，在实践中不断摸索。不断总结和不断实践，只有这样，学生写作水平才能迅速提高。
论文作者:刘道莉
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第5期供稿
论文发表时间:2015/8/25
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