我国中学地理教育百年反思，本文主要内容关键词为：地理论文,我国论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“地理”一词在我国最早见于《易经·系辞》中“仰以观天文，俯以察地理”。人们常用“上知天文，下晓地理”来盛赞博学多才者。遗憾的是，中国近百年来的中学地理教育，却常不为人们所理解和接受，其曲折经历，令关心地理教育事业者感叹不已。了解过去及现在，可推知未来；进行古今中外的比较研究，能更好地认识地理教育的发展和使命，要探索一条振兴我国中学地理教育的发展之路，有必要对百年来的地理教育进行深入的反思。正是基于这样的考虑，笔者在参考大量资料基础上，拟谈下面三个问题：
一、从课程变化上看我国中学地理教育
1903年（光绪二十九年），清政府颁布《奏定学堂章程》。从此，我国中小学正式设置地理课程。近百年来，由于各种原因，地理课程课时有很大变化。笔者根据有关资料，绘制《我国中学地理周课时变化图》如下。
教学任务的完成，是以一定的时间保证为基础的。地理课程周课时的变化，显示出地理教育发展的一些信息。从上图不难看出，我国中学地理教学课时波动大，问题较多，很难达到一种稳定。造成这种情况的原因是什么呢？为了进一步详细说明，我把百年来中学地理教育在解放前后两大时期基础上，划分为六个阶段：
（一）建立阶段（1903年～1911年）
作为一门新课程，地理课的开设，开阔了国人的视野，适应了人们了解世界的需要。初设的地理课程又细分为5门：地理总论、 亚洲总论、中国地理、外国地理和地文学，分别在不同年级讲授。此外，从课程设置到教学内容上都模仿西方和日本的地理教育。地理教材是以“地理志”和“地方志”观点和方法编辑的，内容广泛，类似百科全书。这时没有统一的教材和教学安排，一些学校采用国外教材。如根据印度广学会刊行的《地理精要》一书翻译改编成为《瀛寰全志》。1908年张相文编著的《新撰地文学》，1911年傅运森编写的《自然地理》和《人文地理》，主要取材于日本地理教科书。此时的地理启蒙教育，培养了一批二三十年代开始从事地理研究的学者。
（二）发展阶段（1912年～1948年）
虽然社会动荡，但人们需要了解世界，需要寻找一条富民强国之路，由此促进了地理教育的发展。此时地理课程主要有地理概要、本国地理、外国地理、自然及人文地理概论。大量教材仍以编译国外教材为主。但比起清末时的地理教育，有了很大的改观。
1.从教材编写上，突破了过去“方志学”思路的限制，去掉了地理性不强的内容，增强了教材的系统性。能够注意借鉴当时地理科学的研究成果，提高教材的科学性，地理教学也开始进行教学方法的探讨。
2.此时地理教学注意引导学生观察和分析自然地理现象，认识人地关系，教材中增加了地图、照片和插图，比以前更加丰富多彩。例如：1925年商务印书馆出版的张其昀编《人生地理》教材的导言说：“地理学之宗旨，在于研究地理与人生之关系，使吾人对于世界各地之风土人情，皆能解释其因果，说明其系统，且能根据已知考未知。”
3.总的来说。新中国成立前的中学地理教育缺乏统一指导，没有完全独立的教材，教学内容略有混乱，初高中内容重复，教学方法简单。但当时中学地理教育的水平大致与世界同步，对树立国人的地理观念，开阔视野起到了很大作用。当然，这时的许多地理观念是错误的，充斥着地理环境决定论、马尔萨斯人口论等错误的思想和观点。
（三）过渡阶段（1949年～1957年）
此时的过渡有两层含义：其一，向新中国中学地理教育过渡；其二，由模仿西方教育向模仿苏联教育过渡。
前一阶段（1949年～1952年），中学地理课程基本上沿用新中国成立前的教学计划和教材，仅对一些明显错误进行了删改。
后一阶段（1953年～1957年）主要是学习苏联。中学分别设置自然地理、中国地理、世界地理、外国经济地理和中国经济地理。知识系统性很强，对学生的地图能力要求比较高，在教材的思想体系上，体现了马列主义、毛泽东思想的指导作用。虽然此时课程略有些脱离中国实际，但这一阶段地理教育质量有很大提高，只是时间很短，就进入了下一阶段。
（四）停滞、破坏阶段（1958年～1976年）
1958年至1966年是教育改革的展开阶段。在精简课程时，地理课因“加重了学生的负担”而大为削减。由5个年级授课改为2个年级，由周12课时降为5课时（1963年新大纲规定上略有变化， 但未能真正执行）。地理课的政治性加强，科学性降低。一些教师改教其他课程，中学地理教育处于严重停滞阶段。
1966年至1976年是文革时期，全国教育都遭到破坏。在此期间，多数学校取消了地理课，后来一些学校恢复了地理课，但也只在1 个年级开设，每周2课时。由此带来严重的后果——地理教师队伍大量流失， 广大青少年缺乏正确的人口、资源和环境观念教育，地理知识极为贫乏，形成一代“地理盲”。此阶段，我国中学地理教育遭到极大破坏，中国与世界较高水平的中学地理教育差距大大拉开了。
（五）恢复、发展阶段（1977年～1992年）
1977年高考恢复，地理列为文科考试科目，随即新的《中学地理教学大纲》出台。1978年初中恢复地理课，1981年高中恢复地理课。至此，中学地理课周课时达到10课时，从而也进入了相对稳定的中学地理教育发展时期。地理教师热情高涨，地理教学内容、方法、手段都有很大发展。表现为以下几个主要特点：
1.中学地理教育重新获得重视。
2.地理教育以“人地关系”为主线。贯穿爱国主义和国情教育，进一步树立学生正确的人口、资源和环境观念。
3.地理教育体现传授地理知识和技能，开发智力、培养能力和进行思想教育三大职能。
4.全国统一安排，采用通用教材，地理知识得到较好普及。
5.高考恢复，促进了中国教育的发展，为国家培养了大批人才。当然，地理与其他科目一样，也有片面追求升学率的现象。
6.中学与大学地理知识衔接问题一直没能很好解决。
（六）反思阶段（1993年～今）
1993年高考改革，地理高考在我国各省、自治区、直辖市陆续取消，造成了对中学地理教育新一轮冲击。一些学校地理课重新不被重视，地理教师再度流失，一些大学地理系被迫改名。全国范围内展开了中学地理教育地位和功能的讨论，人们从理论和实践两个层面上对中学地理教育进行回顾与反思，地理教育出路何在？21世纪需要什么样的地理教育？
二、从地理教育研究看中学地理教育
地理教育研究可以促进中学地理教育的深入和科学化。自从有了中学地理课，教育研究就开始了，但中学地理教育研究真正的繁荣却表现在本世纪80年代以来。
（一）课程与教材研究
从地理课程设置的不断变化中，我们看到课程研究至今仍在争论中。百年地理教育，课程由最初的5个门类减为现在的3个门类，授课年级由中学6个年级变为3个年级。周课时由12课时降为今天的8个课时， 从课时比例来看，英、日、法、德等，其地理课时占中学总课时的6 %左右，我国目前约占3.5%左右。从我国发展需要来看， 增加地理课时十分必要。
地理教材建设是中学地理教育重点内容之一。我们的教材建设大致经历四个时期：①清末“地方志”时期，类似百科全书，科学性不强；②民国时期，翻译模仿西方；③新中国成立初期，模仿苏联，过分重视知识系统，重自然而轻人文； ④独立教材时期， 人教社于1978 年、 1981年分别推出初、高中全国统一教材。这套教材功劳不小，但用时太久（初中用了12年，高中用了15 年）， 过于单一， 内容更新缓慢。 1988年以来全国掀起课程教材改革浪潮，九年义务制初中教材出现“一纲多本”和“多纲多本”。教材出现了喜人的多样化，由文字叙述到文图并茂，由平铺直叙的单调刻板到多种表述形式。高中地理教材也将推出新版本（1997年新学年人教版），北京市正在编写面向21世纪的重点高中实验教材。
90年代以来，教材建设有了很大发展，但仍有许多问题需进一步思考。如“重视知识系统性还是突出重要知识点？”和“如何体现培养能力？”有的同志希望教材编得厚一点，增加大量阅读知识，有的同志则认为教材应当精炼，为教师留有拓展余地。新教材知识更新，也面临教师培训问题。国外优秀的东西我们要学习，我们更要编出适合中国国情和需要的教材。
（二）教学与教法研究
教学与教法研究一直是我国地理教育研究的核心，也是地理教育研究中最成熟的部分。早在1929年，竺可桢先生在其《地理教学法》一文中就强调地理教学要有法可依，提出教会学生以世界眼光推论时事，以科学眼光观察事物。建议地理教学应始于本土地理。1937年周廷儒先生在他的《野外考察与地理教育》一文中强调野外考察对高中学生学习地理的重要性。80年代以来，各种地理刊物纷纷创刊或复刊，中学地理教育研究论文剧增。地理教学法教材和专著已出现十几种不同的版本。
从研究的热点问题来看，1984年重点讨论地理教学中开发智能的问题。随着几年一直探讨落实爱国主义教育问题并围绕着邓小平同志提出的“三个面向”，引发了地理教育改革的深化，进一步思考地理教育在提高国民素质中的作用。1989年大纲中开始规定讲授乡土地理。1988年主要讨论系统论、控制论和信息论在地理教学中的作用。1987年开始讨论环境教育。1990年提出国情教育。
90年代以来，人们开始讨论地理课堂教学评估、学习心理和计算机辅助教学，在“人地协调”的基础上，进一步提出如何落实可持续发展观的教育。1993年开始取消地理高考，出现大量文章探讨反思地理教育，并开始落实从“应试教育”向“素质教育”转化。面临跨世纪，许多同志开始探讨面向21世纪的地理教育。如王树声等在《树立21世纪地理教育观》一文中提出“面向21世纪的地理教育应是以提高民族素质、培养全面发展的人才和促进学生个性发展为目标，变革中学地理学科教学内容，优化中学地理教学过程，实现以可持续发展和人地关系为基本内容的开放式教学，使学生具有21世纪公民所应有的地理知识、能力、思想方法和价值观念，以升华中学地理学科的地位。”
近十几年来，论文总量大，经验层次的多，理论层次的少，许多问题探究得不深。许多是套用某一原理或方法，缺乏认识的深度和广度。广大一线教师积累了许多宝贵的经验，需要进一步总结和深化，乃至上升到理论的高度。
地理教师不仅要注意具体的教法的技巧，还应加强对地理教育的理论思维，地理教育研究不能局限于教法研究。目前理论方面的代表作有刁传芳的《系统论在中学地理教育中的应用》和褚亚平、孙大文分别主编的《地理教育学》。
三、地理教育的明天
尽管我国中学地理教育历尽曲折，但无疑其前途充满光明。因为，世界经济的纵深联系，人口、资源、环境和可持续发展的共同主题，需要地理教育、地理教育者努力跟上时代的步伐。
1.地理高考 地理高考在近几年内全面恢复是必然趋势。新的高考方法进一步提高高校和学生双向选择的自主性。学生是否选考地理取决于两个方面，即高校对地理高考的态度和学生本人对地理的兴趣与认识。
2.教育观 新的地理教育观要求教师为国家、学生和后代负责。为国家负责，在于提高国民素质，培养全面发展的人才，做到知国、爱国和报效祖国。为学生负责，在于培养学生的能力，教学生学会生存竞争，引导他们更好地认识和追求幸福生活，促进个性发展；为后代负责在于树立环保意识和可持续发展观。
3.教学 地理教学在影响学生的思想、行为和培养能力方面的作用更加突出。对人口、资源和环保要由意识培养到实践行为。对国情、世界、人与环境的更多认识有助于培养生存能力。地理教育的思想性、实用性将进一步加强。讨论和实践将会增加。教师成为书本与现实生活的连接者，帮助学生学会观察、分析思考，引导他们做出合适的选择。
4.现代化技术 现代化技术正在深刻地改变世界。地理教育教学中将进一步引入多媒体技术和地理信息系统技术。信息的获取变得容易，教师将侧重培养学生获取、分析和运用地理知识信息的能力。
5.农村 中国的关键问题在农村，不只是经济问题，还在于其教育的落后，地理教育更被忽视。以乡土地理作为一个突破口是地理教育在农村发展的一个关键。
6.教师 地理教育的振兴关键在教师，对地理教师的要求较高，这是由于地理知识的综合性特点所决定的。提高个人素养，勇挑重任，是时代对地理教师提出的挑战。