高校技术指导下高中英语校本课程开发的实践和探索，本文主要内容关键词为：指导下论文,高中英语论文,校本课程论文,高校论文,技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“校本课程开发”（School-based Curriculum Development）是在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习要求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。[1]校本课程的成功开发需要广大教师充分了解学校、教师和学生的需求，熟悉课程开发理论，具备课程开发的相关能力。但目前教学任务的繁重、学习时间的缺乏和课程开发能力的欠缺制约着很多学校开发出高质量的校本课程，因此寻求外部的技术支撑就非常必要。笔者所在学校尝试寻求浙江大学的技术支持，后经多方努力，终于达成合作意向，开展高中英语课程多元开发项目，通过高校教授和专家的技术指导，引领学校教师共同开发校本课程，专家跟踪参与理论假设、方案审定、过程监督、结果评价等方面工作。 二、校本课程开发的实践 1.确立课程目标 课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成，教师和学生是课程的主体和创造者。[2]因此要确立课程目标，首先要对教师和学生的需求进行分析。 （1）教师需求分析 采用问卷调查和教师自我分析的方法了解教师目前的课程需求，内容涉及深化课程改革相关知识、教学中目前最需解决的问题、教师自身的学习以及对课程开发的设想。通过调查和教师自我分析，对教师的需求分析如下：教师需要深入学习新课程改革理论；教师需要比较系统的课程研发理论和科研方法学习；90%的教师表示愿意参加学校组织的校本课程开发；在教学上渴望改变满堂灌的现象，创造更多的机会让学生表达和展示自己。 （2）学生需求分析 对高一年级学生进行问卷调查，内容包括学生的基础信息（学生的性别、年龄、英语学习的年限）和四个问题：What skills do you need to improve most? What learning materials do you prefer? What sort of groupings do you prefer? For what communicative situations and tasks do you wish to learn English?[3]通过对学生的选项分析发现，学生最需要的技能是表达和沟通的技能，即英语输出能力；他们最喜欢的学习材料是有趣、短小的小说故事；他们最喜欢的学习活动方式是小组学习或结对学习；他们最需要的交际情境是用英语和朋友聊天、演讲或写英语信。另外笔者单独采访四位代表不同英语水平的高一学生，了解他们对于目前英语教材和英语课堂的看法，并征求他们对于开发选修课的建议。四位学生有各自的诉求，但他们一致期望有一种教材能让他们更多地表现自己和发挥自己的特长，找到自信。 （3）确立课程框架 根据教师和学生的需求和期待，浙江大学教授和学校英语组24位教师从学校教育的核心价值出发，根据校情和学情，设计学校英语课程结构的总体框架为开发以英语输出能力培养为目标的英语选修课程体系，培养学生的口语表达能力和书面表达能力。在口语表达能力培养方面开发两种教材“Daily English Conversation”和“Public Speaking”，在书面表达能力培养方面开发两种教材“My Life Story”和“Practical Writing”。其中“Daily English Conversation”和“My Life Story”为高一学生设计，“Public Speaking”和“Practical Writing”为高二学生设计。 2.选择课程内容 （1）分析现有必修教材 目前学校使用的教材是人教版的“New Senior English for China”，教材的编写基于功能和话题，信息量大，单元内容多，需要教师整合使用。教师们认为在使用这套教材的同时，如果能补充编写一套贴近学生生活，关注学生内心情感，帮助学生形成正确人生观、世界观和价值观的教材，学生的发展会更加和谐和全面。 （2）参考同类选修教材 浙江大学教授组织教师广泛阅读省内其他学校编写的英语校本教材和国外说和写的教材。例如，嘉兴徐雁光老师主编的《高中英语美文选读与赏析》和浙江省网络精品课程，还有英国的《剑桥流利英语》、美国的《博采英语写作》等等。通过阅读和比较，确立我们教材的内容和编写的风格。 （3）师生共同协商讨论 教材的使用最终取决于学生是否喜欢，只有学生喜欢和感兴趣的教材才能激发学生选择的热情和学习的效率。经过专家和教师讨论，确定每门教材的结构、主题和活动设计，最后由学生商量选择决定。例如，为高一学生设计的“My Life Story”，一开始共有18个话题。之后学生积极参与，提出许多建议，最后选定9个话题，包括Getting Well-prepared,I Want to…,Attitude,Father,My First.,Being Yourself,Gift,The Most Influential Book I've Read和Words from the Heart。 3.教材编写 确定好课程目标、课程框架、教材设计后，进入教材的编写环节，这是课程开发的关键部分，需要教师们的知识积累、理论水平、编写能力和积极参与。 （1）课程理论学习 本次校本课程的目标是培养学生的输出技能，浙江大学教授组织教师学习了Swain的“Output Hypothesis"，Harmer的“Communicative Output Theory”，另外还学习了David Nunan的《学习者为中心的课程设置》。通过学习，教师对课程开发理论和输出能力培养理论有了进一步的了解。英国坎特伯雷大学（Canterbury Christ Church University）的Felicity教授也来校讲课，让教师明确了Curriculum，Syllabus和Course的区别，让教师明晰了Intended Curriculum,Received Curriculum和Hidden Curriculum的不同内涵，Felicity提出教师要用教材使学生感觉在学校有安全的学习环境，在课堂上有协商和探讨。 课程开发过程的研究采用叙事研究、焦点访谈和案例研究的方法进行。笔者采用教师同伴互学的方式学习三种方法的相关内容，教师们相互探讨，查询资料，最后各小组派出一位教师介绍一种研究方法，通过互学交流，教师们觉得思路更清晰了。 （2）教材编写示范 浙江大学两位教授来校一周与学校教师确定各门教材的话题，探讨活动的设计，然后由两位教授编写每册的第一单元向教师们示范教材的编写要领和细节。以下是为高一年级学生编写的“Daily English Conversation”和“My Life Story”第一单元的内容。
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