孙小红 甘肃省金昌市金川总校第五小学教育集团 甘肃 金昌 737103
【摘要】在小学阶段的语文教学领域，识字和阅读是两大重要模块，前者是学生学习的基础，后者是学习的延伸。同时，两者之间存在着一定的联系，作为新时代的语文教师，需要正确的看待两者之间的衔接关系，并对课程体系进行重新构架，从而保证语文教学更加的高效。鉴于此，本文主要围绕识字和阅读之间的关系，以及具体的融合路径展开分析。
【关键词】小学语文；识字；阅读；关系；融合
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-023-01
前言：随着素质教育改革在小学教育阶段的深度落实，一体化教学成为语文学科重要的教育改革目标。而阅读与识字是两个重要的教学模块，并且彼此之间存在着一定的衔接关系。因此，语文教师需要对两者之间的关系进行明确，并提出科学、合理的融合措施，从而进一步丰富和健全学生在学习过程中所掌握的知识体系，实现高品质教学。
一、小学语文教学中识字和阅读教学的关系分析
在小学阶段的语文教学领域，识字是基础，阅读是拓展，两者之间衔接紧密，并且相互促进。识字能够让学生掌握更多的汉字，那么，当学生在阅读的过程中，便可以有效地克服生字词的学习难点，顺利的梳理和掌握文章内容，为学生精准理解提供便利条件，全面提高学生的阅读理解力。而阅读作为一项综合性的教学模块，学生通过广泛性的阅读，能够掌握更加丰富的汉字知识，进一步健全汉字知识储备。可见，两者之间的关系尤为显著，对此，语文教师要形成高度的思想重视，并本着一体化的教学原则，将两者进行有机融合，开展高效教学。
二、小学语文教学中识字和阅读教学的融合分析
（一）在阅读中认识汉字
在新时期的语文教学领域，教师要引导学生在阅读的过程中认识汉字，掌握汉字的读音，含义，同时也能够有效提高阅读的流畅性。在阅读课上，教师要引导学生自主预习课文，在阅读的过程中，将不认识的汉字用特殊的记号标注出来。之后，通过查字典、同伴交流等方式，克服生字挑战，准确认识汉字。而教师也可以根据学生对汉字的了解情况，进行适当的拓展和延伸，让学生对汉字形成一个更加全面的认识。比如说，教师在讲解《红马的故事》时，则可以引导学生就文本中的生字进行自主预习，从而有效认识汉字，实现汉字相关知识的有效内化和吸收。譬如，学生通过阅读掌握故、级、粉、板、事等汉字的读音、意思[1]。
（二）在阅读中积累汉字
在阅读模块的教学环节中，教师要引导学生自主积累汉字，不断地丰富自身的汉字知识储备，以便学生可以拥有良好的文字基础，从而在今后的学习领域，更好地进行阅读和写作，同时也能够全面提升学生的文学素养。首先，教师需要引导学生在课上阅读的过程中积累汉字。比如说，教师在讲解《一封信》时，则可以借助多媒体将文本中的生字直观地呈现给学生，定期地组织生字默写，让学生掌握丰富的汉字知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，教师需要引导学生积极进行课外拓展阅读[2]。让学生在课外阅读的过程中，掌握丰富的汉字知识。在此，教师需要根据学生的兴趣需求，为学生推荐合适的阅读文本，从而提高学生的阅读自主性，保证汉字的积累过程更加的高效。
（三）在阅读中书写汉字
在针对小学生开展阅读教学时，教师要重点规范学生的汉字书写，重视书写习惯的培养，提高学生汉字书写的规范性与准确性，从而全面提升学生的文字素养。在阅读模块系统学习的过程中，教师要通过板书示范或者多媒体直观教学，向学生呈现文本中生字具体的书写步骤，之后，组织学生系统地参与书写练习。让学生掌握正确的写法，以便学生在今后的阅读或者是其他环节，能够有效运用汉字知识，让学生懂得学以致用。比如说，教师在讲解《曹聪称象》时，则可以引导学生对文本中的冲、议等生字进行书写练习。
三、小学语文教学中识字和阅读教学的思考
（一）拓展阅读渠道，丰富识字空间
为了实现识字与阅读的相互促进，有效融合，教师需要对阅读渠道进行进一步的拓展，以便学生拥有丰富的识字空间，从而在广泛阅读的过程中，掌握丰富的汉字储备，为学生今后的深入阅读，以及文学创作，奠定良好的素质基础。首先，教师需要注重阅读素材的创新。让学生在阅读教材文本的同时，更要注重课外阅读文本的合理化阅读。为激发学生的阅读兴趣，教师可以为学生推荐趣味的绘本素材，让学生在图形结合的阅读情境下，掌握汉字正确的内涵。同时，语文教师需要借助信息技术合理拓展阅读渠道，以计算机为载体构建微课视频，对阅读素材进行直观呈现，从而方便学生自主阅读，为丰富汉字知识储备而提供助力。
（二）培养阅读习惯，强化识字能力
在识字与阅读融合的教学背景下，教师要注重小学生阅读习惯规范性培养[3]。首先，让学生对阅读形成正确的思想认知，让学生认识到阅读与识字两者之间存在的衔接关系。同时，引导学生在阅读的过程中，对生字进行认识、书写与整理。学生可以将阅读过程中遇到的生字，专门整理到一个本子上。然后以字典为辅助工具，对汉字的内涵以及应用范围进行发掘，从而保证学生所掌握的汉字知识更加全面和具体。教师也可以定期检查学生的笔记本，督促学生以认真的态度对待阅读和汉字积累，全面提升学生的语文素养。此外，语文教师可以积极贯彻家校合作理念，与学生家长进行有效沟通，引导其对学生在家庭环境中的阅读情况，以及汉字的整理情况进行监督与反馈，以便教师可以有针对性的开展教育和指导。
结论：综上，在小学语文学科范畴内，识字和阅读两者之间互为促进的关系，识字能够方便学生更好的阅读，而阅读能够让学生掌握更加丰富的汉字储备。因此，在实际授课的过程中，教师要尝试着将两者建立系统性的联系，让学生在阅读中认识汉字、积累汉字并学会书写汉字。同时，教师为了进一步丰富学生的汉字储备量，同时也为了让学生今后更好的开展阅读，奠定汉字基础，需要积极地拓展阅读渠道，培养学生阅读习惯。
参考文献：
[1]褚文霞.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].科教文汇(下旬刊),2019(08):129-130.
[2]陆国胜.小学语文教学中识字和阅读教学的关系探究[J].名师在线,2019(23):59-60.
[3]李敏丽.小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].学周刊,2019(24):144.
论文作者:孙小红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/10
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