课堂教学“示范—实践”模式，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学实验教学和计算教学在整个中学化学教学中占有相当的比例。实验教学和计算教学有别于其他知识与能力为主的教学，其主要是为了达到相应的技能目标。有时我们也把运用一种概念或原理的思维程式的娴熟性，称作心智技能，例如观察技能、实验操作技能、解题技能，都属于心智技能。
为体现作为实践性较强的实验教学和计算教学能取得良好课堂教学效果的基本结构，并突出技能学习的特点，切实提高学生的实验技能和计算技能，本模式命名为“示范-实践”模式。
一.理论依据
1.根据杜威的经验主义教学论观点认为思维起源于直接经验的情景，所以教学必须要有一个实际的经验情景作为思维的刺激物。本模式中教师示范情景的创设都是通过直观教具或具体计算题的规范演示，能引起学生的直接注意并激发求知欲，有利于学生学习动机的产生、知识的内化和技能的获得。
2.所谓技能是“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。所以，无论是心智技能还是动作技能都需要经过相同情境和不同情境的多次练习，最后达到熟练的自动化的应用水平。因此，本模式中强调学生的实践活动是提高他们实验技能和计算技能的正确途径。
3.根据行为心理学观点认为智慧技能和动作技能一样，都要通过塑造技术，塑造的基本特点是使学生直接接受新行为生动的或象征的示范，并让学生在教师的示范指导下进行实践练习，言语指导结合示范是帮助学生理解智慧技能或动作技能的最有效方法。
二.功能目标
1.学会化学计算题的审题、列式、规范解题方法。
2.掌握实验基本技能，以培养学生设计实验能力，动手操作能力以及与他人有效合作的能力，提高解决问题的能力。
三.实施条件
1.教师
作为知识和技能的传授者，学生实践活动的指导者-教师，在课堂教学中起着主导作用，从宏观上看，“示范-实践”模式的整个教学过程始终在教师有目的、有计划的调控之下。为取得本模式教学的有效性，教师除了具备事业心、责任心和扎实的专业知识外，应十分重视学生的认知基础，注意创设情景，来激发学生的情感和认知需求。在讲解示范过程中，要注意表达的清晰性，思维的流畅性，方法的适切性和操作的规范性。在学生主体性参加的练习实践过程中，教师要热情鼓励，提高期望，引导学生动脑动手，并进行及时的有针对性的指导。
2.学生
学生始终是教学活动的主体，为取得学习的最佳效果，学生首先应该对所学课题有浓厚的兴趣。其次在学习全过程要主动获取信息，开展多种形式的思维活动，把自己的需求转化为动机，积极参与。再次，在心智参与较多的技能学习中，更应该在理解原理的基础上注重实践，主动参与，反复练习，及时反馈矫正，以形成正确、规范、熟练的计算或实验技能。
3.教学条件：
“示范-实践”模式着眼于学生掌握知识和形成技能，基本上以班级授课制形成实施教学，必须提供必要的教材、直观教具、典型的例题或先进的视听器材或多媒体软件，并配备好学生模拟练习实践的实验器材或习题。教学过程应重视良好的、宽松的、民主的
教学氛围的形式。
四.教学程序
2.操作说明
①示题-动机。对学生来说生动具体的问题情景最能激发兴趣和求知欲。教师可按教材原意，也可适当运用教材外的内容和信息来创设情景，并充分运用实验、幻灯、投影、电视等多种教学手段来激发学生的情感世界，使学生及早进入主动思维的最佳状态。
②解释-理解。问题目标提出后，应为学生提供行为训练的原理或理论说明，只有讲清道理，才能使学生更理解问题或目标的实质，同时在理解基础上的技能才更易接受、掌握、熟练。
③示范-实践。此环节是为学生作行为的示范，可通过实验演示或解题过程，教会学生正确的技能要求。教师示范操作要规范，并引导学生精细观察，感知领会，深入思考，学生边观察边理解，使知识技能逐步内化。
④评估-熟练。在模拟条件下进行有反馈的练习有利于技能的掌握。学生练习时，师生、生生间相互交流，互教互学，边实践边矫正。
迁移训练的目的是使学生学到的知识进一步系统化、概括化，使获得的技能进一步规范化、熟练化。娴熟的技能决非一朝一夕之功，需要反复训练，才能熟能生巧。本环节要求师生在计算技能熟练中提倡“一题多解”或“多题一解”，提高解题技巧。在实验技能熟练中提倡多动手、勤实践，规范掌握仪器使用，实验操作，完成实验报告和实验设计等各项技能。
五.教学策略
1.示范有效 本模式的实验中，示范在前实践在后，示范的效果直接作用于实践并影响实践，所以一定要提高示范的有效性，无论是实验操作或解题示范，都要注意科学、规范、正确，并注意直观教具，如投影、挂图、实验操作的可见度。
2.反复实践 在技能学习中应强调实践的重要性，实践既有利于学生智能的开发，又有利于发挥教师的主导作用。学生在课堂内实践的次数越多，课堂气氛越活跃，越有利于技能的获得和熟练。
六.教学评价
课堂教学是教师在课堂上引导学生掌握知识，形成技能的过程，因此教学评价既是对教师教学能力和教学效果作出评价，也是对学生学习能力和学习成就上的变化作出评价。本模式评价侧重点更要注意学生在实践过程中提高技能的状况。