石延刚 四川省旺苍县农建乡中心小学校 628200
阅读主要是指阅读课文，它要求对文章的语句体味咀嚼，这是历来古人都十分注重的问题。前人有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。《小学语文教学大纲》要求我们教师要善于在研究性学习中培养学生的阅读能力，但近几年来，小学语文教学陷入了教学过程“一问到底”、教学内容“条块分割”等僵化模式中。所谓教学内容“条块分割”，指的是目前的小学语文教学仍然使用“时代背景”“作者介绍”“段落大意”“中心思想”和“写作特点”等五大模块。
小学语文如此施教，教学过程中教师提问缺乏深度和内在的逻辑，问题有标准答案，学生回答问题毋需独立思考，也容不得独立思考，教学内容模式化，饱含作者思想感情甚至凝聚着血和泪的作品被分解成一些僵化的知识碎片，并且是一些有统一答案的写作知识和语言知识碎片……长此以往，我们如何培养适应21世纪社会发展的人才，如何挖掘创新精神？难怪乎，泱泱大国，百年来却无人获得诺贝尔奖。
所幸的是，研究性学习给我们带来了黎明前的曙光。在语文教学中，要真正确立学生的主体地位，以学生的发展为出发点和归宿，把学习的自主权还给学生，让学生在自主探究中学会学习、发展智能和完善人格。
一、营造和谐民主的教学氛围。
苏霍姆林斯基在《在给教师的建议》中说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉，一个良好的课堂氛围能使学生在课堂上大胆提问、畅所欲言。”但在应试教育中充满了强制，老师板着面孔上课，声色俱厉，导致学生产生了畏惧心理，学生害怕遭到老师的批评、同学们的嘲笑，不敢说，不敢问，更不敢争鸣。这种沉闷的气氛严重地禁锢了学生思维的发展。所以要培养学生的创新能力，必须改变传统的教学方法，为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生有足够的表现自己的机会，增强其参与意识，培养其创造思维能力。
首先，在课堂教学中注意师生情感的沟通。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要与学生建立平等的伙伴关系，教师要融入到学生的学习活动中，以自己的情感感染学生，用自己的心和学生的心碰撞、交融，消除学生来自老师的心理压力。在这样情境下，学生才能产生愉快的情感，思维才能始终处于积极活泼状态——敢想、敢说、敢于质疑问难、敢于创新，让他们在参与过程中体验到创造性学习的乐趣，从而发展他们的创造性思维能力。小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。而在这一教学过程中，教师始终以一个和学生同样地位的参与者出现，对学生们阐述的各种观点和理由都加以肯定和鼓励。和谐的气氛中，学生真正成为了学习的主人，在主动参与的学习过程中，创造性思维得到了提高。
其次，要鼓励学生：怎么想，就怎么说，你的一个不完美的答案，也许正是我们大家通向成功的一层台阶。“看，你的意见多么重要……”“你说得真好！”“你的意见很有新意。”“你还能再想像吗？”教师激励的话语，容易使学生发言积极性高涨起来，思维活跃起来。有的学生急于发言，举着手站起来了；有的学生迫不及待，没等老师叫到他，想法就已经脱口而出了。在这样的情境中学生可以消除心理障碍，没有了思想压力，思维语言在自由流淌。禀赋和潜能得到充分发展，每个人的心中都种下了创新的火种，激发了创新精神。
二、创新问题情境，激发创新思维。
学起于思，思源于疑，学生由疑而问是一个主动学习和积极思维的过程，只有善于发现问题并提出问题，才能产生创新能力。所以教师要善于为学生创设出对所学内容感到有可想、有矛盾需解决的问题情境，激发学生创新意识，从而培养学生的创新思维能力。如执教《万里长城》，学生在对词语内化和启迪创造中，获得了语言与精神的同构共生。师：请深入到字里行间，一个字一个词地读，哪些地方使你对长城油然而生敬意就画下来。学生：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，全长6500多公里。师：说到巨龙，那我问你们，咱们的长城跟巨龙有什么地方是一样的呢？学生：长城蜿蜒曲折，远远望去，形状像一条马上就要腾飞的巨龙。学生：作者用坚强、刚毅、庄重等形容人的词语来形容长城，说明长城在作者心目当中是一个人，一个中国人。学生：长城是一个经历了无数次战火洗礼，永不低头，永不流泪的中国人。学生：长城用巨龙一样的身子阻挡外敌的入侵，是一位伤痕累累却非常坚强的中国人。学生：我觉得长城像我们的母亲，用巨龙一样的身子把我们搂在怀里保护着我们。老师透过语言文字让学生想象万里长城的形象，并将自己独特的感悟表达出来，真切地感知语言所描绘的情境，感悟文字所表达的思想，体会文字所特有的妙处，构建起了言语与精神同构共生的语文课堂。
三、组织交流讨论，培养创新精神。
在小学语文教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，设法引导学生自主参与教学过程，积极鼓励学生发表独特见解，大力提倡学生各抒己见、标新立异，尤其是对反对意见更应该加以保护和赏识。教师要有意识地组织学生抓住矛盾焦点进行议论交流，展开热烈的讨论甚至激烈的争辩，形成生生互动、师生互动的多向交流的课堂氛围。在讨论交流中，让学生互相启发、互相鼓励、互相评价，体会自我成功的快乐；让学生始终处于一种动口、动脑、动手相互交流合作的和谐状态，进而产生情感的交流和思维的碰撞，达到自主创新的目的。
论文作者:石延刚
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第295期
论文发表时间:2017/9/25
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