河北省邯郸市广泰中学 056000
摘 要：新形势下，对素质概念、素质教育的理解及素质教育的实施和要求的探讨具有实际意义。为此，我查阅了近五年内十多种杂志上有关素质教育的文章，并结合自身的教学实际，就当前新课改如何落实素质教育，从内容、形式、要求和实施方面提出了一些初步设想。
关键词：初中物理 教学创新 实施探讨
一、素质的判断和发展形式
新课改对素质教育的概念和认识虽没有统一的观点，但对素质教育的判断已趋于一致。人的素质高低可用个体行为表现进行推测。高素质者能对各种环境和事物，尤其对意料之外的或从未从事、从未遇到的事物与环境，能够进行正确或较好的处理。这一结论与被誉为“当代教育思想发展中的一个里程碑”的核心观点——“学会生存”在本质上是一致的，也与日常生活认识是一致的：在自己学过的专业领域取得成绩被称为“能力强”，而在相当广的领域中取得成果的人被誉为“素质高。”
如何培养高素质的人才？我们根据调查、研究，归纳出了在教育实践中行之有效的提高学生素质的四种方式，它们相辅相成、相互渗透。
1.创新教育方式：通过制定各种律己性条文和守则，教育和严格要求学生牢记和遵守并养成某些习惯，从而使遇到事件时表现出相应的良好习惯行为。
2.修养方式：通过学生自身的主观积极性和能动性，提倡指导和辅助学生在广泛的时空范围内律己，从而使学生在上述各种守则所涵养和未涵养的范围内，要求自己选择自我认为正确的处理方式。
3.涵养方式：通过各种渠道扩展学生内涵，提高理性积淀的内容和水平，使学生对不熟悉和未遇过的环境和事物，做出客观上被认为正确的行为选择。
4.迁移方式：通过将所学知识和已有能力迁移于其它领域解决问题，成功应变，达到完成新领域中的任务。
涵养方式和迁移方式适用面较广，更具有内在、能动和本质的层次上提高学生素质的特征。特别是能力迁移，当迁移的领域与原培养领域距离越远，说明学生的应变能力越强，生存能力越强，素质越高。
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二、教师素质是实施素质教育方式的保证
教师是教育活动的组织者，对学生的学习起着积极的决定性作用，可以说，未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教育内容的组织与要求、教学方法的改革，都将取决于教师的素质。教师不会做的事，很难让学生会做；教师不具备的品质，也很难在学生身上培养出来；没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养创造型人才。因此教师的科学素质包含了多方面的因素。
1.教师必须有敬业、乐业、勤业的精神。
教师作为学生的楷模，其敬业、勤业、乐业的精神对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度起着潜移默化的作用。
2.教师应具有系统的专业基础知识。
要能够整体把握物理学的理论体系结构、能居高临下地分析和处理教材。
3.教师必须掌握系统的科学方法论知识。
只有这样，才能以科学方法论为指导，精心地设计和控制教学过程。
4.教师应具备较高的教学艺术水平。
教师教学艺术水平的高低直接关系到教学的效果，为此，教师应进修教学论、课程论、物理教育学、物理心理学、教育测量学、智力心理学等课程，不断提高自身的教育修养，并结合教学进行教育研究，以逐步提高教学艺术水平。此外要培养创造型人才，还要求教师视野开阔、见多识广，逐步培养自身的创造思维和创造能力，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师。
三、初中物理课堂素质教育的实施
素质教育在充分发挥学生主体作用的同时，决不能忘记教师的主导作用。注重人的个体和集体的统一，协调发展。只有认清了事物的本质，才能正确掌握素质教育在课堂教育中的规律。
1.如何发挥学生的主体作用。
（1）让学生主动地参与到知识获取的过程中去。素质教育的显著特点就是受教育者能主动地学习、主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察、掌握现象的特征，开始认真地思考和猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓住事物的本质。这样就使学生自觉、主动地进入了知识获取的过程。
（2）课堂的时间和空间尽量多让给学生。要在课堂上充分发挥学生的主体作用，就得让学生参与到知识的获取过程中。这必然遇到一个时间和空间问题。在空间上，教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生思考讨论问题、探索规律、获取知识。在时间上，一节课40分钟稍纵即逝，在实践上要放手让学生充分讨论，就很难在规定的时间内完成教学任务。这是一个矛盾。要解决这个问题，就要充分发挥教师的主导作用。
2.如何发挥教师的主导作用。
要在课堂教学中发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，就要做到：
（1）合理处理好教材，做到详略得当、主次分明，本质问题要突出强化，主要问题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的实用意义。
（2）教学思路要清晰，要围绕中心内容展示，层次要清楚，过程要流畅，过渡衔接要自然，要精心设计。
（3）学生的认知水平要掌握清楚，思维障碍要了如指掌；问题设计实事求是，切合学生实际；提问要有技巧，因人设 疑，灵活多变。
（4）课堂教学结构要严谨，前面的教学内容应是后面的“铺垫”，后面的知识应是前面的发展，一环扣住一环，环环紧扣。
（5）要不断变换教学手段和教学方法，充分发挥教师的情感作用，以情调动学生的积极性，以情强化学生对物理知识的认识。
（6）对教学活动中的偶发事件要有所估计、有所准备，实验的准备要十分充分，实验环节必须交待清楚，实验中必须力求做到成功，实验现象要让每位学生都能观察到，观察现象前必须告之观察方向、下达思考任务。
论文作者:李艳林
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第194期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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