历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。
历史教学思维能力历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。那么，如何在高中历史教学中培养学生的思维能力呢？笔者结合自身的长期的教学实践经验浅谈如下自己的看法，供大家参考：1 历史思维能力培养的基本原则1.1 因材施教。学生的思维类型有多种，一般可以分为缜密型、敏捷型、深沉型、变通型等。但是人的思维品质类型往往具有兼通性和过渡性，不是专一固定的。历史教师应该指导学生向兼通优质的方向发展，根据学生不同的思维类型，进行有针对性的教育和训练，以取得更好的教学效果。在教学的过程中，教师既要掌握学生的整体情况，有要分析和把握每个学生的情况，对学生进行具体的、有针对性的指导。
1.2 循序渐进。思维能力的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影地在一节课上完成，这就需要教师在这方面要有规划，将思维能力训练写入日常教学计划中，本着循序渐进的原则，由低级能力向高级能力进行培养，逐步提高学生的能力水平。例如，林崇德先生认为，在思维的品质中，概括是思维能力的基础。因此，我们把概括能力和理解记忆能力的培养放在高一年级重点进行，而把判断能力和分析说明能力的培养放在高二年级进行，把评价和解决问题能力的培养放在高三重点进行。
1.3 结合学生特点。在培养学生的历史思维能力时，教师一定要结合学生的特点来进行，这包括学生在年龄、性别上的特点，心理上的特点，思维发展上的特点，学习上的特点，尤其是在历史学习与理解上的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师只有摸清了学生的这些特点，对能力的培养才能有的放矢，才能与学生一起共同完成教学的任务。
1.4 与其他任务结合。历史思维能力的培养，是要在历史知识传授的过程中进行的，所以这并不是一项孤立的教学内容，也不是在知识教学之外的教学活动。教师要善于将历史思维能力的开发与训练有机地融入历史知识的传授过程中，与知识的教育和情感态度价值观的教育紧密地结合在一起。
2 史教学思维能力的培养策略2.1 精心备课。精心备课就是教师要做到“三备”，即备教材、备方法、备学生。①备教材就是教师以课程标准为指南，以教材为依据，对历史知识结构进行合理重组，把握历史的发展脉络，揭示其内在的发展规律，从而构建出最有利于实现教学目标的教学设计，优化教学过程，提高教学效率，成功化解课时少、任务重的难题。②备方法不仅是指研究教师教的方法，而且更重要的是学生的学习方法。新课程强调培养学生终生学习的能力，因而在教学的过程中要教会学生学会学习。教师要结合具体的教学内容，向学生传授历史学习的方法，如指导学生如何阅读理解历史材料，如何从材料中获取有效信息，并充分利用有效信息，结合所学知识对有关问题进行说明、论证等等。③备学生则是要以学生为主体，教师的教是为了学生的学，一切教学环节要从学生的实际出发。教师要充分了解学生的心理特点、学习习惯和方法，以及学生已有的知识结构和他们的现实需求，据此来确定学生的学习目标、学习资源、学习方式等。
2.2 优化课堂教学。优化课堂教学就是在历史课堂教学中，教师要做到“三突出”：2.2.1 突出教师的主导作用。如在导入新课环节时，教师可以充分利用学生的求知欲，采用多种方法导入，如故事法、典故法、诗歌法、图示法等，引起学生的注意。在教学过程中，教师不仅要把知识讲解清楚，将学习内容清晰地呈现出来，更重要的是帮助学生将当前的学习内容与已有的知识经验联系起来，建构新的知识体系，使学生从整体上感知教材，把握知识之间的联系。
2.2.2 突出学生的主体地位。突出学生的主体地位，则是贯彻新课程的理念，强调以学生的发展为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。在课堂教学过程中，教师要结合学生的实际和教学内容，调动一切手段积极创设历史情境，激发学生的学习兴趣，培养其主体意识和参与意识。教师要关注学生的个体差异，满足不同学生的需要，创造民主、和谐的课堂教学氛围，使每个学生都能参与到教学活动中来，从而使其都得到充足的发展。
2.2.3 突出师生的交流与合作。突出师生的交流与合作就要提倡学生的自主学习、合作学习和探究学习。在课堂教学过程中，教师要注意结合学生的实际创设问题情境，结合现实生活中的实际设问，引导学生联系社会发展和科技进步的实际问题进行合作探究学习。教师要以平等的身份参与学生的学习，和学生一起合作讨论，无疑会促进师生之间和生生之间的交流与合作。学生在合作学习中，不仅培养了运用基础知识分析和解决实际问题的能力，提高了历史思维能力，还学会了相互尊重和相互欣赏，树立了自信心。
2.3 优化评价方式。新课程强调不能将评价的着眼点放在当前，也不能以单一的标准去要求不同的学生，应充分考虑学生的个体差异。就历史史实的掌握来说，以书面笔试的形式进行考查是有效的，但是必须考虑有适量的开放式或半开放式的考查，如撰写历史小论文、调查报告、辩论竞赛等，以便对学生的深层次学习能力进行测验。
论文作者:王东杰
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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