（万源市河口中学 万源 636350）
【摘 要】：课堂提问是优质教学的重要衡量标准，是教学对话的重要形式之一。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。只有真正运用好了教师和学生双方面的提问，利用好了这把双刃剑，才能真正优化课堂提问，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现教师和学生的多元对话，提高课堂效率。
【关键词】：课堂提问教师学生课堂效率
课堂提问是优质教学的重要衡量标准，是教学对话的重要形式之一。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。提问作为课堂上经常使用的一种教学手段，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励师生积极参与教学活动，启迪师生深入思考，发展口头表达能力和语言交际能力，开发思维能力和创造力，从而提高课堂效率。对于课堂提问，人们最关注的往往是教师的提问。没错，教师提问的水平高，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，同时还能促进师生交流。西方学者德加默也有“提问得好即教得好”的看法。我国教育家叶圣陶先生也曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导”。可见，教师的提问在课堂提问中起着至关重要的作用。其实，除了教师的提问，我们还需要关注的是课堂上学生的提问，所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，教师作为一个独立的个体，相比于学生这个群体，教师的思维也存在单一性，分析问题角度也存在局限性。所以，本文认为只有真正运用好了教师和学生双方面的提问，利用好了这把双刃剑，才能真正优化课堂提问，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。那么如何实现教师和学生的多元对话，如何优化二者的提问呢？我认为有以下途径：
一、教师要捕捉时机，选择恰当的时间提问
教师要仔细观察，认真思考，寻找到最佳的提问时机。好问题也需要天时地利人和，才能为教学锦上添花。在适当的时机漫谈引导，营造一种和谐融洽的提问气氛，再从学生最熟悉、最关心、最感兴趣的事情和问题谈起。这样，方能体现教师的主导作用和学生的主体地位，方能控制、避免课堂教学的无效、重复劳动。例如，在上苏霍姆林斯基的《给女儿的信》的时候，很多人一开始就生硬的导入，“同学们，你们认为什么是爱情呢？”表面看来是让学生畅谈什么是爱情，可是，没有情境和经历，很多学生不知道从何谈起，更重要的是面对敏感问题很多胆小的学生通常就会羞于在同学面前表达自己的真实看法。所以我选择让学生先通读完全文，读完之后孩子们脸上都挂着笑意，这时候我才说：“厨师说爱情是一颗洋葱头，你一片片剥下去，总有一片会让你流泪的。气象学家说爱情不怕冷，即使冰天雪地里恋人们照样轧马路。医生说爱情是病，只能用结婚来治愈……”我的话还没有说完已经有学生在下面说，“老师你是大病初愈！”我会心一笑，“是啊，那你们是怎么理解爱情的呢？”学生们都纷纷举手发言。
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二、教师要灵活多变，选择不同的方式提问
课堂上，教师的提问不能过于细碎，有时候要有大问题来贯穿课堂，但是有时候笼统的问题只能得到笼统空洞而缺乏具体内容的回答，教师应善于将大的、总的问题破开，化成一些具体的问题，一个个具体问题搞清楚了，大的问题自然就解决了。比如，《傅雷家书》一文中，理解“赤子之心”的含义，有些老师会直接抛出问题“你怎么理解赤子之心？”，这样一来对于某些学生来说就成了“牛吃南瓜找不到开口的地方”，学生就会立刻陷入沉默，课堂也会立刻停滞。这个时候，教师不妨采用大问题套小问题的形式，把问题具体化，“赤”是什么意思？那么“赤子”是什么意思？“赤子之心”应该有什么样的特点？从而帮助学生理解其含义，提高课堂效率。
三、教师要训练思维，注重提问的逻辑层次
课堂上，教师的提问不应该是随意的，应该有铺垫有伏笔有设计，问题要和前面的内容有所联系，注重提问的逻辑性，给学生一个思考的方向，给点沟通的“诱饵”。这样不仅可以使学生整体有序地把握课堂内容，也有利于学生快速得出正确的答案，提高课堂效率。比如，上《端午的鸭蛋》一文，在品味作者感情领悟文章主旨部分，教师如果提问“作者写端午的鸭蛋，为什么先写了端午的习俗，再写了家乡的鸭蛋，最后还写了童年玩鸭蛋的故事，却不直接写端午的鸭蛋呢?”这时候再引导学生，学生就很容易得出端午的鸭蛋味，其实是童年味、故乡味、思乡味、民族味，作者的写作目的在于表达自己的思乡情味和家乡的民俗意味。这远远比直接问学生“作者的写作目的是什么？”或者“作者要表达什么样的主旨？”之类的问题更容易启发学生，训练学生的思维，提高课堂效率。因此，教师提问要注重问题的连贯性、逻辑层次，有时候曲线更能“救国”。
四、教师要创造情境，激发学生主动提问
如果一直是教师提问，学生回答，这样一来，不仅会让课堂活动形式单一，而且会让学生始终处于被老师牵着鼻子走的情境之下，在教师的思维模式下活动，不利于激发学生自己的创造性思维，不利于调动学生的积极性，也不利于发挥学生的主体作用。所以，作为教师，我们要努力为学生创设情境，让学生主动发问，主动去发现并解决问题。例如，上梁启超的《敬业与乐业》时候，教师可以引导，从这个题目看，你有哪些疑问？这时候学生就很容易提出以下问题：什么是敬业？为什么要敬业？怎样做到敬业？什么是乐业？为什么要乐业？怎样做到乐业？敬业和乐业有什么关系？作者是如何说清楚的自己的这个观点的？敬业和乐业矛盾吗……解决了这些学生自己提出的问题，这篇课文也就学习到位了，而接下来教师要做的就是辅助学生去寻找到问题的答案。只有让学生自己动起来了的课堂，才会是高效的课堂，否则课堂就成了老牛拉破车，效率极低。
五、教师要修炼自身，不惧学生课堂质疑
很多教师在课堂上会担心学生的质疑，面对学生的质疑要么强力打压，要么无视回避，这其实是很错误的做法。课堂上，学生的质疑正是学生在积极主动参与课堂、参与教学，开动脑经思考的表现，而这个时候教师勇敢正视，直面迎接，就很容易和学生擦出思想的火光，让学生绽放思想的光芒，得到意外的惊喜，推进课堂教学，从而提高课堂效率。比如我在上《傅雷家书》的时候，提问到“第一则家书中，傅雷怎么称呼儿子傅聪的？”学生回答“聪，亲爱的孩子”“那傅雷为什么要这么称呼呢？”“这样称呼更亲切。”哦，和我自己的答案一样，我心想，我以为问题就此而止，准备下一个步骤，但是马上又有一个孩子举手了，“老师，我觉得这样称呼不只是比较亲切，这是两个称呼，应该不只一层意思。”“哦，那你觉得还有什么意思呢？”这时我发现不仅那个孩子在思考，其余的孩子也在积极思考了，陆陆续续地很多孩子都举起了手，“亲爱的孩子这种称呼一般是长辈对晚辈，而聪这个称呼不仅可以是长辈对晚辈，还可以是关系密切的同辈朋友之间”，“是的，同学们的观察很仔细，理解很有道理，那这说明了什么呢？”“说明了傅雷和儿子之间的关系不仅是父子，还像亲密的朋友那样”。在学生的大胆质疑中，对这个问题的理解从老师到学生都更加深刻了，课堂效率无形中也被提高了。当然要做到这一点，对老师的语言修养，专业知识和技能的要求就更高了，因此教师要不断地修炼自身，才能不惧学生课堂质疑。
总之，课堂提问是否合理，是否得力，在很大程度上影响着我们的课堂效率。有技巧的课堂提问不仅可以可以帮助学生顺利有效地接收知识，还可以激发师生的思维，创造意外的惊喜，提高课堂效率。此外，在课堂上，教师和学生是两个相辅相成的整体，调动学生参与进来，发挥学生的课堂主体作用，才能相互补充，相互协调，才能造就高效的课堂。
论文作者:苏怀修
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/21
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