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《语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现”。这两段话说得非常明确，前者说明，语文教学的培养目标就是要促进学生语文素养的形成和发展；后者说明，写作能力对于形成和发展语文素养的重要作用。在贯彻“新课标”之后，小学生作文确实发生了很大变化，学生由被动作文，逐步向主动作文转化；由模式化作文逐步向个性化作文转化；由作文的成人化向写童心童趣转化；由单一的老师给学生改文，逐步转为学生自己改文和同学互改作文……这些好的做法取得了一定效果，但是也要看到存在的问题，需要进一步改进。我们先看看学生提出的问题。
一、小学生对作文提出的问题
最近，我在两所小学调查了三至六年级四个班的学生，要求他们写出作文遇到的难题。经过归纳有以下20个问题：
1.我不敢写，写出来总赶不上《优秀作文选》上的文章。——要求过高。
2.作文指导课上，老师总强调写自己的真情实感，我也努力照老师说的做，可是在我的作文评语上，老师常常说我的文章“成人化”“大人腔”，怎样才能解决这个问题呢？——小学生的作文缺乏童心童趣。
3.作文时脑子里空空的，没有东西可写。——缺乏生活积蓄。
4.用嘴能说出来，就是写不出来。——写的训练不够。
5.有时候脑子里有想法就是写不出来。——写的训练不够。
6.脑子里有材料，可是写出来总是干巴巴的。——缺乏形象思维的训练和语言的积累。
7.有时脑子里有个框架，就是写不具体。——既缺乏生活积蓄，又缺乏形象思维的训练。
8.为了把文章写具体，我尽量把文章写长，把事情的前前后后都写进去。这样做好不好？——不会选材和突出重点。
9.有事表达不出来，不会用词。——语言积累不够。
10.能想象出来但语言表达不出来。——语言积累不够。
11.事情知道的不少，就是不会选材。——作文的题目不明确，选材必须扣题。
12.我看到老师的命题，有的没话可写；有时却感到材料太多了，不知写什么好。——前者是因老师的命题没有针对学生的积蓄；后者是因为缺乏逻辑思维的训练，不会选材和整理素材。
13.我很喜欢观察，可是作文写不出来。——观察的目的不够明确，没有掌握观察的方法、顺序。
14.我不会审题，有时跑题，也不会给自己的作文标题。——阅读文章时，对于文章的题目和文章本身的关系理解、思考不够。
15.我读书很多但是作文用不上。——读书不够认真，读写结合不够。
16.作文时不知哪儿该详写？哪儿该略写？不能突出重点。——要围绕着文题和所掌握的素材，确定文章重点。
17.开头、结尾写不好，有时开头很啰嗦。——要从阅读中学习文章的开头和结尾。
18.开头结尾能写好，但是经过写不好。——逻辑思维的训练不够。
19.我最怕写人的题材。因为老师总说我写的人物一般化。“立”不起来，怎样才能把人物写活呢？——要熟悉所写人物的思维、语言、活动的特点。
20.不知道从什么地方修改？怎样修改？——老师要教给学生修改作文的方法。
将以上问题加以归纳，反映出我们的作文教学存在以下弊端：
1.对小学生作文定位不当，要求过高；
2.小学生作文写童心童趣不够；
3.学生平时的生活积累不足；
4.平时在阅读教学中读写结合不理想；
5.教师对学生作文的指导不到位。
二、对小学生作文教学的几个认识问题
（一）小学生作文定位不能太高
小学生作文是习作，习作不同于成人的创作，习作是在教师的指导之下学习作文。虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导之下，不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。小学生作文不同于中学生作文，更不同于大学生作文。小学生作文是开始运用书面语言表达自己的思想感情，要求不能过高。对小学生作文的要求，在“新课标”中已有明确的规定，在课程总目标中要求作文“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。对各年级段也提出了具体要求。我认为这个要求还是比较适当的。主要有三点：1.要求写得具体明确，文从字顺；2.根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作；3.突出了“日常口语交际的基本能力”训练。经过六年的写作练习，能达到以上三点已经很不容易了。
但是，在教学实践中，小学生作文的定位是有问题的，表现在：1.超习作。习作是学习作文，而有的教师、家长总希望学生写出能发表的文章。学生的水平是不同的，有的作文比较优秀，有的作文就平平常常，只要每人在作文上有进步就好。 2.超目标。目标要求能具体、明确、文从字须地表达自己的意思。可是学生的作文如果思想提得不高，语言不够生动，就认为作文不合格或不是优秀作文。3.超阶段。一二年级就要求能够作文，三四年级就要求作文能够发表。小学生作文是有阶段性的，各学段都有具体的要求。4.超年龄。如果让儿童过早接受超越年龄的作文训练，容易使之感到作文难，从而失去作文的兴趣，到中高年级时，就会失去作文发展的最佳期。总之，小学生作文定位较高，因此，学生害怕作文。
造成以上问题的原因：考试的干扰，优秀作文选的干扰，金钱的干扰，认识的干扰。有的家长认为自己的孩子“不会作文，写不好文章”，可是打开学生的作文本，孩子的作文写得不错。有的教师和家长评价学生的作文水平，不是和学生的前期作文进行比较，指出其进步，而是和写作水平较高的学生作横向比较。其实，有的学生的作文只是不拔尖而已，教师和父母从高处一看，就得送孩子去补习班。这是教师和父母的心态有问题，父母对孩子的作文定位太高。事实上，从小学三年级，作文便成为老师和家长心目中的重头戏，只要对学生写作有帮助，父母就愿意去做，比如送孩子入补习班。但是，不少学生课外补习作文效果并不大，反而会加重学习负担。还是要依据儿童作文发展的规律，有序地进行作文训练。
（二）小学生作文要回归儿童
小学生作文本来就是儿童的事，为什么还要回归儿童呢？因为现在有的小学生作文“定位高”“成人腔”“难度大”，很不符合儿童心理及其年龄特点；更因为小学生作文的本质特点是学生自我感受、自我表达和交流的过程。因此，小学生作文必须要回归儿童。
小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；就是要充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。这是非常重要的，如果学生没有写的要求，写的感动，只是被动地完成教师压给学生的写作任务，学生是写不出来的，即使写出来，也是写不好的。
我认为“童心”不仅有真，而且有幻；儿童写童心不仅会写出真情实感，而且会写出自己的想象。有的以写真实为主，真实中要发挥想象；有的以写想象为主，想象中不脱离真实生活，二者结合，才能写出好文章。不过，我认为小学生还是要以写真实为主，能够把事、物、人写清楚，写明白，写通顺，写出真情实感就足矣。适当地写点童话故事和想象作文，也是必要的，但是不能超过写真实，以防止学生胡编乱造。不论是真实或写想象，都要出自学生自己的心灵所感所想。“新课标”明确提出：“作文要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”也就是说，作文教学一定要变学生被动作文为自主作文，要启发学生对作文的主动性、积极性。因此，教师要给学生作文提供适宜的自由环境，要尊重学生的意愿，启发学生自愿自觉地写。防止一个命题的作文，全班千篇一律。而应一个命题或多个命题，让全班学生的作文写出多种多样的内容与形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。
学生作文主动性的发挥是和教师的主导作用分不开的。教师要善于激发学生作文的情趣，从学生作文前的准备到作文教学过程，教师要做一定的准备和及时的引导，教师和学生都要具有真实的情感和语言的投入，教师要注意激起学生对生活的关注。如果语文教师都能够使学生自主作文，小学生对作文的积极性一定会充分发挥出来的。
（三）小学生作文要向生活开放
现在城市的孩子，从家门到校门，生活单调，确实没有东西可写。怎么办？教师和家长必须要想方设法组织学生多参加活动，就是把学生从各种枯燥烦琐的练习中解放出来，走进生活，走进自然，引导孩子们放眼广阔的生活，放眼大自然。生活是作文的源泉。生活中有了积蓄，学生才有内容可表达。要使学生的作文具有个性特点，就要使作文向生活开放。“新课标”提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”作文教学应该是开放的，要开放学生生活的空间，开放思维方式，开放习作体裁，开放评价方式，使学生在生活中感知体验。
小学生作文为什么要向生活开放？目的就是让学生心中有积蓄。叶圣陶先生很早就指出：“写作的根源是发表的欲望；正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”平时积蓄充实，作文就不会感到难了。积蓄什么？积蓄是多方面的，生活的积蓄，知识的积蓄，思想认识的积蓄，语言的积蓄等。而最主要的是生活的积蓄，叶老还说：“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾泻出真实的水来。”那么源头在哪里呢？源头“就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出、抒发写真实的深厚的情思来”。“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。所以教师要给学生创造多样化的生活，同时要鼓励学生做生活的有心人。
有的学校和教师给孩子们组织了丰富多彩的活动，既满足了学生全面发展的需要，又使学生生活在这样的环境里，感知体验，积累写作素材，积极酝酿，他们才能写出一篇篇内容充实，题材、体裁多样的小文章。例如，前一时期，国家公布了北京奥运会吉祥物“福娃”，有的学校和教师就抓住这个机会，组织学生搜集有关奥运吉祥物“福娃”的材料，使学生们了解五个“福娃”的内涵，写对于“福娃”的认识。在写出的小文章里，孩子们吐露了对于“北京奥运”期盼和向往的心声，每一朵小花都散发出个性的芳香；既丰富了知识，提高了爱国主义思想，又练习了写作。这说明学校和教师随时注意身边发生的事情，有目的地指导学生参与，就会收到良好的效果。
三、教师要认真指导小学生作文
小学生作文是习作，当然离不开教师的指导。目前，大多数教师对于指导学生作文是认真的，指导方法得当。但是有的教师对于如何指导学生的作文，既缺乏一定的责任感，又缺乏一定的语文素养，更缺乏有效的指导方法。因此，从必须从以下三方面加以提高。
（一）提高对学生的责任感
有时我拿到几本学生的作文本，看看教师的批语，有的批得含糊不清，如“思想表达得不够明确”“用词不当”“字写得不工整”等等，是怎么不明确？是哪个词用得不当，怎么不当？是哪些字写得不够工整，还是都不工整？尤其可笑的是，批评学生写的字不工整，我连看了20多本学生的作文本，老师批语的字写得工整的竟然一本也没有。有的不是写字，而是飞字；不要说学生看不清老师写的什么，连我也得猜着看。这不是方法问题，而是缺乏起码的责任感，对于学生的作文没有认真阅读，更没有认真思考，所以提不出具体的修改意见。学生见到这样的批语能解决什么问题？我认为只要对学生负责任，即使水平不高，也会看出学生作文中的问题，哪怕提出一处写作上的进步点，或一个应该改进的地方，学生也会受益的。
（二）提高自己的语文素养
有的教师对于学生作文的文章构思、材料选取、语言运用等方面，为什么提不出肯定或修改意见？除了责任心不足之外，主要反映出教师本身的文学修养不高，缺乏文学审美的判断能力。目前提倡学生自改作文，这是好方法。但是学生自改作文的能力是需要教师一步一步培养的，教师也要参与意见。可是，有的学生在评讲另一学生的作文时，作文中的病句或用词不当之处没有发现，教师也不给指出来，这反映了教师事先准备不足或缺乏语言的判断能力，所以自己也没有发现。
（三）学生作文要有方法指导
学生的生活丰富了，具有真情实感，是否还需要写作方法的指导呢？我认为小学生作文丰富生活积蓄，激发情感都是非常必要的，但是一些有效的写作方法还是应该指点的。例如，学生作文前要先写作文提纲。写作文提纲的训练，主要在阅读课的分段练习，可是现在不强调对文章分段。我认为阅读文章一定要指导学生会分段落。分段的训练，一方面可以提高学生的分析概括能力，一方面概括段意，段意就是文章的提纲，可为作文编写提纲做准备。现在小学生作文不会写提纲，拿起笔来就写，先写什么，再写什么，没有计划，所以写着写着就没有话可写了。这就是在阅读课上没有很好地训练分段能力。叶老不止一次地提出：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。”所以怎样定题、构思，如何选材、组织材料，怎么写作文提纲，又怎样用词造句，怎样修改作文，如何一步一步地指导学生掌握修改作文的方法等一连串的功夫，还是需要教师有计划地不断指导、点拨的。这些在作文评讲、批改时可以指导，但是在阅读课上进行重点指导更有效。阅读课必须要读写结合，如果阅读课充分体现读写结合，经常结合课文进行小练笔，学生既学读又学写，养成学生勤于习作的良好习惯，学生的作文水平会有序地提高的。