思想政治教育主要矛盾研究的方法论抉择
王习胜
（安徽师范大学 马克思主义学院，安徽 芜湖 241002）
［摘 要］ 思想政治教育的主要性质和发展方向是由其主要矛盾决定的。准确揭示和正确把握思想政治教育的主要矛盾离不开科学的研究方法论。在中国特色社会主义进入新时代、我国社会主要矛盾发生历史性转化的情况下，揭示和把握思想政治教育的主要矛盾应当遵循历史唯物主义方法论，从当代中国社会的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾变化中把握新时代思想政治教育主要矛盾的性质和特征。要在深刻理解主要矛盾主导下的新时代思想政治教育的主要性质和发展方向的基础上，推动思想政治教育的创新和发展。
［关键词］ 思想政治教育 主要矛盾 方法论 历史唯物主义
抓住事物的主要矛盾与矛盾的主要方面，是我们党认识、分析和解决问题的出发点。在中国特色社会主义进入新时代、我国社会主要矛盾发生历史性转化的情况下，作为党的“传家宝”和各项工作的“生命线”、“中心环节”的思想政治教育，其主要矛盾究竟是什么，这是关涉思想政治教育能否有效面对新情况、聚焦新任务、面向新目标的重大理论与实践问题。然而，“工欲善其事，必先利其器”，要准确揭示和正确把握新时代思想政治教育的主要矛盾，首先需要对其研究方法论作出正确的抉择。
如图7所示，通过STC单片机上的定时器、uart及PCA功能分别实现系统时间、串口通讯及PWM脉宽控制[14]。在热电偶各通道数据读取过程中，通过控制各通道采样时序获取各个通道温度采样值。在实验的基础上，通过最小二乘法[15]标定，建立各个通道输入与输出关系函数置于程序中以获取各个通道采样值所对应的传感器真实信号值；同时在软件的基础上，通过一阶软件滤波及数字式平均法[16]进一步对数据进行处理，最终通过查表法进行冷端补偿获取热电偶传感器所对应的温度值。其中一阶数字滤波器的传递函数为：
一、思想政治教育主要矛盾研究要重视其方法论问题
在思想政治教育主要矛盾研究中之所以要提出其方法论的抉择问题，至少有两个方面的因由：其一是思想政治教育主要矛盾及其研究的重要性；其二是方法论问题在思想政治教育主要矛盾研究中所处的重要地位。
1.思想政治教育主要矛盾及其研究的重要性
辩证唯物主义告诉我们，矛盾是普遍存在的，但事物内部的矛盾乃至事物之间的矛盾并不是以“平权”的方式存在的，而是有主导性与非主导性差异的主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面之分的。虽然在不同的发展阶段，事物的主要矛盾和矛盾的主要方面是有变化的，但事物的主要性质乃至事物的发展方向却是由主要矛盾和矛盾的主要方面决定的。因此，揭示并把握事物的主要矛盾及其主要方面历来是辩证唯物主义认识问题、分析问题和解决问题的重要的方法论原则。在社会历史领域，这也是历史唯物主义的方法论原则。就思想政治教育的主要矛盾研究而言，也没有例外。
式中，L为训练样本数，参数p的设置同样需要从数据中估计所得，具体方法为：对实测数据直方图进行拟合估计α的值，选择合适的p使得p<α/2。最终处理器所采用的权矢量表示为
作为一种承担特定阶级、政党、国家等社会政治主体之意识形态教育的社会实践活动，思想政治教育不仅有其主要矛盾和矛盾的主要方面，而且准确揭示和深刻把握其主要矛盾和矛盾的主要方面，对于有效开展思想政治教育工作，实现不同阶段的思想政治教育的目的和任务具有特殊的认识论和方法论意义。在马克思主义思想政治教育中，这种认识论和方法论意义已为其历史所证实。比如，在马克思主义经典作家时代，面对资产阶级思想占据资本主义社会主流意识形态地位的境况，经典作家等开展的思想政治教育，就是在揭示人类社会发展和人的发展的规律的同时，批判资产阶级的错误思想，在思想的批判和斗争中宣传真理、教育人民，马克思主义正是在这样的斗争中得以在世界传播开来。而在列宁时代，尽管马克思主义为革命的知识分子所信奉，但“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去”，[1]而且只有马克思主义这样的科学的思想为普通工人所掌握，才会变成革命的物质力量。[2]针对普通工人对科学理论认知不足的现实状况，要普及马克思主义科学理论，提升工人队伍的整体理论素养，及时向他们“灌输”科学理论，是当时必须解决的思想政治教育的主要矛盾。在我国民主革命时期，要将马克思主义中国化，并结合当时中国经济社会的具体情况，依据不同时期的党的工作重心的转移，对工人和农民开展不同内容的思想教育。这些不同内容的思想教育既反映了我们党在不同历史时期面临的思想政治教育主要矛盾，也体现了解决这些主要矛盾的方法论原则。[3]可以说，在马克思主义思想政治教育史中，大凡卓有成效的思想政治教育工作都是与教育者准确把握不同阶段的思想政治教育主要矛盾分不开的。
（3）畜产品安全监管措施到位。2017年以加强养殖投入品监管、严格检疫、规范行政许可审批、严明动物卫生监督执法为工作重点，全县累计开展生猪宰前宰后检疫8.87万头，检出病害猪137头，全部进行无害化处理，受理产地检疫15.87万（头、只、羽），检出不合格畜禽50（头、只、羽），定点屠宰率和屠宰检疫率达100%；办理动物卫生监督案件13件，收缴涉案资金1.8万元，全年无较大畜产品安全事故发生。
4) 机器人顶层触摸屏查看机器人程序状态，语音识别与触屏相结合的控制程序的在线编制，传感器数据查看[4].
具体的哲学社会科学研究方法可以得出某些具体的结论，但难以在整体性上得出关涉事物本质的结论。虽然经验描述和哲学思辨的研究方法并不是错误的，但就思想政治教育主要矛盾的研究而言，以这种方法论为研究原则是触及不到事物之根本的。只有那些能够揭示思想政治教育内在矛盾运动的方法论，才能抓住其主要矛盾及矛盾的主要方面。而在社会历史领域研究事物的主要矛盾，包括研究思想政治教育的主要矛盾，唯有遵循历史唯物主义方法论才是正确的方法论抉择。
2.思想政治教育主要矛盾研究中方法论的重要地位
在马克思主义理论研究中，历来强调立场、观点和方法的统一性，但是在历史与现实中，仍然“有许多人并不懂得马克思主义的立场、观点、方法”。[4]这其中，有些人是不懂马克思主义的立场、观点和方法的基本内容和内在精髓，有些人则是不懂马克思主义立场、观点和方法之间的逻辑关系。
当下的时代，教育成为了物化的教育。卢卡奇从对商品拜物教的批判回溯到物化现象的发生，他认为物化首先表现为商品生产中人与人的关系被物与物的关系所掩盖。在物化遮蔽下，人成为了物的奴隶，人与人之间的关系表现为物质化、实用化、功利化。在物化教育之下，人性不是被关心的首要，人只被当作社会改造的工具与外在利益的诉求者。
其二，思想政治教育研究方法论与思想政治教育主要矛盾研究方法论。思想政治教育研究方法论是思想政治教育主要矛盾研究方法论的上位概念。思想政治教育研究的范围是广泛的，其中包含了但并不限于思想政治教育主要矛盾的研究。人们可以对思想政治教育的本质、过程、规律、价值、范式、历史等进行不同专题的研究，不同专题的研究可以采用不同的方法，遵循不同的方法论原则。而思想政治教育主要矛盾则是思想政治教育专题研究中的一个课题，隶属于“思想政治教育研究”的范畴。因此，进行思想政治教育主要矛盾研究乃至对这个专题研究采用的方法论原则，才是思想政治教育主要矛盾研究的方法论所要关注的问题。
二、思想政治教育主要矛盾研究中的方法论抉择问题
自觉的思想政治教育研究乃至其主要矛盾的研究都要涉及研究方法论的抉择问题。由于人们的立场、观点和方法之间是相互作用、相互影响的，坚守正确的立场、获得正确的观点需要有科学的方法论为其有效的工具。而在抉择科学的方法论工具之前，必须明确其方法论究竟要作用于何种对象。只有对象明确，采用的方法论才会准确与科学。
1.思想政治教育主要矛盾研究方法论的概念澄明
首先，思想政治教育主要矛盾的相关指认。宽泛地说，学界对思想政治教育基本矛盾的指认、对思想政治教育过程矛盾的指认，乃至对思想政治教育面临的困境与挑战的揭示等，虽不是直接表明在指认思想政治教育主要矛盾，但不同程度上都涉及思想政治教育主要矛盾的指认问题。资料显示，直接指认思想政治教育主要矛盾的成果并不多，大致有以下三类情形：一是从思想政治教育中关系的“不适应”指认思想政治教育主要矛盾，将其主要矛盾归结为思想认识与思想政治教育面临的形势任务不相适应，教育内容与新时期思想政治教育目标要求不相适应，传统教育模式与新的历史条件下教育对象特点不相适应，教育机制与新形势下思想政治教育正规化建设不相适应，教育者的素质与教育对象的要求不相适应，等等。[5]二是就思想政治教育工作中存在的“矛盾”状况指认主要矛盾，即坚持马克思主义的指导地位与抵制各种错误思想侵蚀的矛盾，价值观念的多元化与社会主义核心价值观之间的矛盾，个人思想的选择性与思想政治教育的导向性之间的矛盾，社会生活方式的多样性与社会主义生活方式的倾向性之间的矛盾，倡导追求丰裕的物质生活与提倡艰苦奋斗之间的矛盾，鼓励追求个人正当物质利益与发扬无私奉献精神之间的矛盾，建设社会主义精神文明与黄、赌、毒等社会丑恶现象沉渣泛起之间的矛盾，人们思想问题的开放性与思想政治教育相对封闭的矛盾，社会工作手段的现代化与思想政治教育手段相对落后之间的矛盾，等等。[6]三是就思想政治教育过程中几个层面的“冲突”指认思想政治教育的主要矛盾，即主体与客体、理论与实践、诉求与境况、手段与效果之间的矛盾等。[7]
其一，思想政治教育方法论与思想政治教育研究方法论。思想政治教育方法论是对思想政治教育方法的理论概括和规律总结。思想政治教育的对象是人，对人亦即教育对象开展思想政治教育有很多方法，如理论教育方法、实践锻炼方法、心理疏导方法、榜样示范方法等，对这些具体的方法作理论概括，得出普遍性、规律性的结论，这是思想政治教育方法论及其研究工作的重心之所在。思想政治教育研究方法论是开展思想政治教育研究工作的具体方法之理论概括和规律总结。对思想政治教育进行量化的实证研究、质性的分析研究，在理论研究中采取哲学思辨研究、采取跨学科的视域融合研究等，对这些具体的研究方法进行概括性和规律性研究，是思想政治教育研究方法论及其工作重心之所在。可见，思想政治教育方法论直接作用的对象是教育对象的思想，而思想政治教育研究方法论直接作用的对象则是思想政治教育，二者是“对象问题”和“元问题”之间的逻辑层次关系。
马克思主义的立场、观点和方法之间不是从起点到终点的单向线性推进关系，而是相互影响、相互依赖的交互作用关系。这就是说，在学习和运用马克思主义理论的过程中，坚定的立场、正确的观点是要建立在科学的方法论之上的，没有科学的方法论支持，“立场”越是坚定，“观点”越是鲜明，越有可能走向极端，陷入傲慢与偏见。这种现象在日常生活和工作中并不鲜见。比如，在我们党的思想政治工作史上，先犯“左”倾错误、后又犯右倾错误的王明，对马克思主义经典著作烂熟于心，也算得上是马克思主义理论家了，虽然不能说他在马克思主义理论的根本立场上有问题，而他却不能用科学的方法论分析中国革命的实践情况，将马克思主义理论中国化，犯了严重的教条主义的错误。这种错误不仅导致了他在思想观念上出现了错误，也给中国革命造成了严重的损失。所以，方法论的错误有可能导致人们对问题的误判，而这样的误判终究是要影响到观点甚至立场的。既然思想政治教育主要矛盾关涉我们对思想政治教育主要性质和发展方向的认识和把握，因此，抉择科学的研究方法论对我们坚持正确的思想政治教育立场和观点是非常重要的。
在马克思主义理论界，人们十分重视历史唯物主义，而对历史唯物主义方法论却重视不够，一个可能的原因是历史唯物主义是科学的历史观与科学的方法论的统一体，很多人误将其历史观和方法论等同起来，进而相互替代。这种做法不可取。我们知道，历史唯物主义又称为唯物史观，是关于人类社会发展最一般规律的科学理论。“理论”如何成为“方法”，需要有一个转化的机制。没有“化”的机制和功夫，“理论”是不能直接等于“方法”的。通过“化”的机制，凭借“化”的功夫，唯物史观才会出现普列汉诺夫所说的“首先具有方法论的意义”。[9]
反之，如果没有对思想政治教育主要矛盾的准确把握，便不可能取得应有的思想政治教育效果。这在马克思主义思想政治教育史上也是有历史教训的。比如，由于不能正确把握与资产阶级进行的思想政治斗争中的主要矛盾而步入歧途的拉萨尔主义、蒲鲁东主义、伯恩施坦修正主义等，这些偏离了思想政治教育主要矛盾的“主义”及其带来的实践工作中的思想混乱，已成为教训深刻的历史的反面教材。再如，在我们党的历史上，那些“左”倾的、右倾的思想路线，不顾当时思想政治教育的主要矛盾状况而盲目地开展的思想政治工作，不仅没有为社会革命工作解决应该解决的思想问题，反而在思想认识领域造成了严重的错解和误识，耗散了革命工作中的思想力量。这些事例无不说明，准确揭示和正确把握思想政治教育的主要矛盾是有效开展思想政治教育的前提，不可等闲视之。
2.思想政治教育主要矛盾研究中方法论的偏误
虽然学界尚未形成思想政治教育主要矛盾研究方法论的学术自觉，但并不妨碍学者们遵循各自理解的研究方法论进行思想政治教育主要矛盾的研究。我们可从思想政治教育主要矛盾的相关指认中管窥其研究方法论问题。
要明确思想政治教育主要矛盾研究方法论具有怎样的内涵和外延，就需要对它与其上位概念之间的关系作必要的比较和区辨，如此才能准确理解和把握这个概念。
其次，从思想政治教育主要矛盾指认中看其研究方法论问题。从上述思想政治教育主要矛盾的指认中我们不难发现其研究方法的特点：一是其“主要矛盾”表现为多种关系之间的现象性矛盾，而非某个种类关系之间的本质性矛盾，所以，不同的学者对“主要矛盾”的指认是大不相同的。这种不同的背后是囿于思想政治教育过程中的现象描述，不是对其本质问题的揭示。二是这些矛盾在其地位和功能上很难说是决定了思想政治教育的根本性质和发展方向，至多是在某种程度上反映了当前思想政治教育实践中的突出问题。虽然思想政治教育实践中的突出问题在一定程度上也反映了主要矛盾，但并不能将其等同于思想政治教育的主要矛盾。
如果我们对学界关于思想政治教育主要矛盾研究状况的两点概括是准确的，那么，反思学界开展主要矛盾的研究方法及其方法论问题，也不难得出这样的结论：目前，学界开展的思想政治教育主要矛盾研究在方法论上所遵循的仍然是哲学社会科学的一般思辨方法，是就思想政治教育实践中突出问题的现象进行的哲学抽象和经验归纳，其中，虽也可能辅之以文献调研方法、定性定量方法、历史比较方法、个案观察方法，乃至采用SPSS软件进行统计研究等方法，但在总体特征上所体现的仍然是现象描述的方法论原则。
基于仿真或标准化病人的教学模式盛行；美国和欧洲药学课程中以病人为中心的护理比较；基于团队的学习课程中的同伴评估工具开发、管理和评估；学生对药物治疗学团队学习和讲座的态度和看法；比较面对面和在线团队学习教导苯妥英的药代动力学的有效性；课程中实行翻转课堂模式和虚拟病例相结合；以过程为导向的探究式学习教学策略；通过角色扮演培养药学学生交流技能；运用幽默提高学习效果；利用虚拟病例、虚拟患者促进自主学习；基于问题的学习方法研究。研究的趋势是基于仿真或标准化病人、虚拟病例的教学、基于问题的教学方法以及团队学习。
三、思想政治教育主要矛盾研究应该遵循历史唯物主义方法论
开展思想政治教育主要矛盾研究，我们仍需谨记毛泽东的教导：“不但应当了解马克思、恩格斯、列宁、斯大林他们研究广泛的真实生活和革命经验所得出的关于一般规律的结论，而且应当学习他们观察问题和解决问题的立场和方法。”[8]在社会历史乃至在思想观念领域研究问题，大凡想获得真理性认识，都要遵循马克思主义的历史唯物主义方法论。
1.为什么要从历史唯物主义方法论的高度研究思想政治教育的主要矛盾
首先，思想政治教育是一种历史现象，是一种特殊的社会实践活动。如果我们不是把思想政治教育仅仅看作一门新兴的人文学科，视为一种专题化的思想观念的引导活动，而是作为一种特殊的社会实践过程，那么，我们就不应该局限于具体的哲学社会科学的研究方法，而应该将其置于历史唯物主义的视域进行审视，以“唯物”的立场、“历史”的视域和“价值”的取向作为研究方法论的基本原则开展相应的研究。事实上，不论广义的思想政治教育，即人类历史上有目的地开展的思想观念的教育引导活动，还是狭义的思想政治教育，即以马克思主义为指导、以中国共产党思想政治工作实践为基础开展的有组织、有目的、有计划的思想观念的教育引导活动，都必须是合乎人类社会历史发展规律和人的思想观念形成和发展规律的实践活动。对于这样的实践活动的本质和规律，乃至在特定阶段所表现的矛盾运动，只有遵循历史唯物主义方法论开展研究，才能在根本上抓住其内在本质和发展趋向，而不至于陷入盲人摸象的窘境和各执一端的偏见之中。
其次，思想政治教育主要矛盾总是在特定历史时期和历史条件下生成的。任何事物的主要矛盾从来都不是一成不变的，而都是在特定的条件下生成又在特定的条件下转化的。思想政治教育的主要矛盾也不例外。仅就狭义的思想政治教育而言，中国共产党开展的思想政治教育，其主要矛盾也是随着历史条件的变化而变化的。笔者认为，我们的思想政治工作之所以是党的“传家宝”，在党的各项工作中有“生命线”和“中心环节”的功能与地位，一个重要的原因是我们的思想政治教育的主要矛盾始终是与党的工作重心互为表里的。也就是说，随着党的工作重心的转移，其思想政治教育的主要矛盾也必将发生转移。比如，党在民主革命时期的思想政治教育主要矛盾，肯定不同于社会主义革命和建设时期的思想政治教育主要矛盾；同样，在抗日战争时期的思想政治教育主要矛盾，肯定不同于在解放战争时期的思想政治教育主要矛盾。这些主要矛盾的变化和转移与党的工作重心的转移在表象上是如影随形的互动关联，而在更深层次上则是由特定的历史条件所决定的。历史条件不同，党的方针和政策也会因事而化、因时而进、因势而新。因此，研究思想政治教育主要矛盾不仅要有马克思主义的“唯物”立场和“价值”取向，还应该有“历史”的视域，唯有将三个方面有机地结合起来，才能洞察思想政治教育主要矛盾生成和转化的内在因由。
2.在思想政治教育主要矛盾研究中如何贯彻历史唯物主义方法论
虽然学界已经开展了思想政治教育方法论和思想政治教育研究方法论的探索，而且这些方法论研究的成果对我们开展思想政治教育主要矛盾研究也有帮助，但这些成果仍然只是思想政治教育主要矛盾研究方法论的“上位”成果，不能直接等同于其“下位”概念——思想政治教育主要矛盾研究的方法论。目前学界尚未形成思想政治教育主要矛盾研究方法论的自觉。
生态文化建设尚需进一步拓展。良好的生态文化是可持续发展实现的保证。我市近年来生态建设力度不断加大，生态建设取得了良好的效果，显示了巨大的发展潜力，但在建设过程中还存在着理论研究滞后、基础设施薄弱、生态文化产品短缺等问题，如何有效利用生态建设成果，与森林文化发展相融合方面较为欠缺，还不能适应构建繁荣的林业生态文化体系的要求。
历史唯物主义方法论包含了很多具体的方法，如社会存在与社会意识之间的辩证决定方法，以及群众路线方法、阶级分析方法等。笔者认为，在讨论思想政治教育主要矛盾研究方法论时，应该特别关注的是社会存在与社会意识之间的辩证决定方法，这种带有认识社会历史事物之根本性的方法论，能够揭示不同历史阶段社会实践的矛盾运动，进而也决定了唯有它才能真正揭示思想政治教育主要矛盾及其变化状况。在当代中国社会历史条件下研究思想政治教育的主要矛盾，要特别关注的是如下两个方面的问题：
一是要抓住当代历史条件下中国社会生产力和生产关系之间的新变化。经过中国革命和建设近百年的奋斗，中国社会的生产力和生产关系发生了根本性的变革。体现在生产力方面，劳动者、劳动资料和劳动对象三大要素都发生了重大变化。劳动者知识文化素养的提升、科学技术的巨大进步、劳动对象的人工化和智能化等，使得劳动方式发生了很大变化，生产力得到较大解放和发展。体现在生产关系方面，人与人在生产中的关系也发生了巨大变化，由解放前的受压迫、受剥削到翻身做主人；由新中国成立后较为固化的“三大差别”，即城乡之间、工农之间、脑力劳动与体力劳动之间的差异，到经济交往活动中社会角色和身份的“洗牌”，特别是消除农业人口与非农业人口的严格区分、公职人员“逢进必考”的人事制度改革、普通大众的创新创业、大中城市的人口扩容和乡村的城镇化推进、美丽乡村建设等，“唯身份论”的人与人之间交往关系逐渐解除。
在生产关系中，生产资料所有制形式和劳动产品的分配方式处于根本性地位。改革开放以来，我国社会的生产资料所有制形式已经不再强调“一大二公”，而是在国家和集体所有制形式之外有多种经济成分存在，当今已经形成了中国特色社会主义社会独特的混合所有制形式；产品分配的形式多样化，人们在生产中的地位和相互关系发生了广泛的不同程度的嬗变。在改革开放初期，普通民众由吃不饱、穿不暖到丰衣足食，今天甚至出现较大体量的“中等收入”群体。如果思想政治教育不抓住当代中国社会生产力和生产关系的变化及变革情况，是不可能准确地揭示和把握其主要矛盾的。
二是要关注当代中国社会历史条件下经济基础和上层建筑及其之间关系的新发展。经济基础是社会一定发展阶段的生产关系的总和，是社会运行发展的物质基础；上层建筑是建立在经济基础之上的意识形态以及与其相适应的制度、组织和设施。马克思在《〈政治经济学批判〉序言》中指出：“人们在自己生活的社会生产中发生一定的、必然的、不以他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适合的生产关系。这些生产关系的总和构成社会的经济结构，即有法律的和政治的上层建筑竖立其上并有一定的社会意识形式与之相适应的现实基础。物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。”[10]这是马克思在1859年对经济基础与上层建筑之间关系所作的阐释。那么，如何从经济基础和上层建筑之间的关系中看思想政治教育及其主要矛盾呢？
我们知道，当代思想政治教育的主要任务是进行主流意识形态的宣传和教育，虽然主流意识形态不能完全等同于上层建筑，但主流意识形态一定属于上层建筑。因此，思想政治教育所要进行的主流意识形态的宣传和教育也是在做夯实上层建筑的工作。既然上层建筑与经济基础之间具有决定与被决定的辩证关系，因此，在当代中国社会的经济基础已经发生了重大变化和变革，甚至在我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾的情况下，进行主流意识形态宣传和教育的思想政治教育，其主要矛盾也必然会随之发生变革和转移。换句话说，这个时代的思想政治教育其教育者的需要与教育对象的需要必然不同于中国历史上任何其他的时代。这就使得这个时代的思想政治教育主要矛盾必然有自己特殊的内涵和特质。
至于这个时代的思想政治教育主要矛盾具有怎样的内涵和特质，如何认识和揭示它，笔者认为，只有抓住了生产力和生产关系的变化状况，把握了经济基础和上层建筑之间的辩证决定关系，才能真正区分当代中国社会生活的第一性现象与第二性现象，将社会实际生活本身与人们对它的想象、幻觉、偏见和歪曲区别开来。而要做到这一点，唯有遵循历史唯物主义方法论，才能真正从根源和“原本”的社会存在看清楚它的反映和“副本”的社会意识，才能按照社会存在的实际状况说明社会的本质、发展阶段及其变革，揭示社会及其各个方面的矛盾和发展趋向。否则，我们关于思想政治教育主要矛盾的探索都将难免陷于这样的困局：或肤浅、或狭窄。如果不能正确揭示和准确把握思想政治教育的主要矛盾，也就不能牵住认识、分析和解决思想政治教育根本问题的“牛鼻子”，提升思想政治教育的质量和效果。
参考文献：
[1]列宁选集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995：317.
[2]列宁全集，第60卷[M].北京：人民出版社，1990：460.
[3]王习胜.思想政治教育方法的历史发展及其当代性问题[J].思想政治教育研究，2010(4).
[4]毛泽东文集，第8卷[M].北京：人民出版社，1999：197.
[5]何东海，潘朝晖.着力解决当前思想政治教育中存在的主要矛盾[J].南京政治学院学报，2008(2).
[6]韩中华.当前思想政治教育工作面临的矛盾及对策[J].理论月刊，2000(2).
[7]王习胜.当前思想政治教育的主要矛盾与发展趋向[J].马克思主义研究，2015(9).
[8]毛泽东选集，第2卷[M].北京：人民出版社，1991：533.
[9]普列汉诺夫哲学著作选集，第3卷[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1962：157.
[10]马克思恩格斯文集，第2卷[M].北京：人民出版社，2009：591.
［中图分类号］ G641
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-192X(2019)11-0046-06
[作者简介] 王习胜，安徽师范大学马克思主义学院教授、博士生导师。
[基金项目] 国家社会科学基金项目“新时代思想政治教育的主要矛盾研究”（项目批准号：18BKS183）。
标签：思想政治教育论文; 主要矛盾论文; 方法论论文; 历史唯物主义论文; 安徽师范大学马克思主义学院论文;