[关键词]初中语文；阅读教学；学生主体
阅读是语文教学中其他环节的基础。只有中学生具备基本的阅读能力，才能学好所有科目。换言之，阅读能力与学生综合素质的提高有关，但现阶段初中语文教学仍存在一些不足，阅读教学没有发挥应有的作用。分析存在的问题，促进语文阅读教学的发展，是教育工作者的当务之急。
1 新课改下初中语文阅读教学存在的问题
1.1 忽视认知规律，强调技能训练
阅读教学的开展是为了更好的传授知识，一旦忽视了学生的认知需求和认知规律，将传授知识作为唯一的目的，在讲述文章时过多地讲解字、词、句，往往容易忽视思想和情感因素，和文章内容难以实现精神上的共鸣。就拿说明文的教学来看，很多语文老师长篇大论地讲述说明方法和顺序，以抽象的教学和规模化的练习进行教学，忽视了文本要传递的科学精神。
1.2 阅读文本单一，缺乏延伸扩展
在建设语文阅读教材中教育界作出了巨大的努力，但阅读教学实践中还是不乏有一些语文老师将这些“例子“作为阅读课堂的全部，缺乏拓展能力和挖掘资源的能力。在进行阅读教学的过程中，老师重视利用教材开展教学却忽视了课外经典篇目的学习，对于教案的依赖程度越来越高，忽视了学生的反馈和体验，阅读教学的延伸扩展不够，学生的视野和思维也受到阻碍。
1.3 评价手段单一化明显
语文老师评价学生的阅读能力唯一的标准是学生的考试成绩，认为阅读能力与学生的考试分数成正比例，而为了督促和实时监测学生的表现，学校的月考甚至周考形式加大了学生考试的压力。评价标准的单一化让初中生的阅读过于“功利化”，难以凸显出教学成果的成长性。不同水平的学生在同样的标准考核下难以获得公平的对待，很容易挫伤学生的积极性。
2 新课改下初中语文阅读教学策略探究
新课程改革背景下的语文阅读教学要尊重学生的主体地位，语文老师要扮演好引导者的角色，提供必要的指导以把控学生阅读的方向。
2.1 语文老师要筛选与概括信息
一线的语文教师在教学实践中要重视培养学生筛选和概括信息的能力，在阅读文章时需要从以下几个方面分析文章：第一，要讓学生在原有认知基础上感受文章，了解作者的写作意图；第二，引导学生学会分析文章结构知识图式；第三，让学生学会换位思考，能够站在作者的角度阅读和分析文章。语文老师的阅读教学需要培养学生宏观的感知技能，能够归纳和概括阅读材料句子、段意和中心思想。
2.2培养学生推理与质疑的能力
推理和质疑意味着让学生发现问题，在不同的篇章中能够自主阅读和推理。推理实践中，学生能够和作者的文本实现互动，有利于加深学生对文本的深入理解。于语文老师而言，要弄清文本的深层次含义和内容之间的关系，启迪学生对文章的隐含意进行思考，感受篇章中的留白艺术。培养学生推理与质疑的能力要求语文老师和学生建立亦师亦友的关系，鼓励学生勇敢质疑，激活学生的思维以赋予文本新的意义。
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2.3 尊重学生特点，激活学生思维
初中语文老师要想实现高效阅读教学，首先要有明确的阅读教学目标，把握好阅读的材料并在特定教学情境下朝向既定的教学目标前进，为整个教学活动的开展打下良好基调。初中生已经踏入到人生中重要的成长阶段——青春期，需要获得语文老师的尊重和认可，而语文老师要在给予尊重的前提下激活学生们的思维，让学生能够在循序渐进的提升中理解和消化文本所蕴涵的信息等等。
2.4 实现阅读教学和生活的结合，优化阅读课程资源
新课程改革下的语文阅读教学注重生生互动和师生互动，传统的语文阅读教学中一切都围绕着教材展开，导致课程的资源存在局限性的问题，要实现阅读教学的改革，挖掘和优化阅读课程资源便成为语文老师的重要任务。阅读课程资源的优化过程中，语文老师要承担好角色赋予的使命，以教材为基础培养学生课外阅读的兴趣，变生活阅读为阅读生活，培养学生观察生活的能力。阅读生活强调学生的生活体验，以真实的生活情境为教学出发点实现阅读内容和生活场景的关联，让阅读的知识能够有生活化的价值。例如，在学习《假如生活欺骗了你》一文时，语文老师可以引导学生说出个人经历过的生活“欺骗”了你的事迹，在真实的体验中来阅读这首外国诗，情感上的共鸣会更加明显。
2.5 以技术推动阅读教学，营造良好氛围
在科学技术不断发展的今天，初中语文阅读教学面临着新的机遇，多媒体技术等多样化的辅助工具下，语文老师的课堂教学压力或多或少有所缓解，电子课件的出现压缩了语文老师原本用于板书的时间，课堂上语文老师播放和阅读内容相关的音频或视频，能够丰富学生的阅读体验，培养他们的欣赏水平，提高他们的朗读能力和思考能力，创设良好的文化氛围。例如，在学习《济南的冬天》一文时，语文老师可以从网络上收集相关资料播放给学生，在学习课文时学生身临其境般的欣赏和阅读文章，能够创造良好的课堂氛围。多媒体技术的出现在一定程度上实现了延伸教学，学生在富有画面感的多媒体形势下能够更好地领悟和感知文章，提升阅读的质量。
2.6 引导学生掌握不同文体的不同阅读要素
不同文体的文章呈现出的特征也有很大的差异，语文老师要引导学生掌握不同文体的不同阅读要素，在未来独立阅读的过程中能够独立分析篇章。例如，记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素”，把握记叙文的主要线索，而散文的阅读中要把握“形散神不散”的特点，阅读小说时则要把握故事情节、人物形象、环境描写三个要素，说明文的阅读对初中生而言难度不小，要让学生掌握说明对象后分析说明的方法和语言。这些阅读要素的讲解对于学生而言比一篇文章的精讲重要的多，语文老师要加大指导力度。
总之，初中语文教师应把阅读教学作为语文教学的重要组成部分。在新课程改革不断深化的背景下，应相应提高语文阅读教学的质量和效果，尊重学生的主体地位，着眼于学生的长远发展，培养学生的正确阅读能力。阅读习惯和技能，拓宽学生的阅读视野，从多个角度实施创造性的阅读教学。如何进一步改善生生互动、师生互动，升华初中语文阅读教学，是语文教师必须认真思考的问题。
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[4]于燕.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文.2015（03）：112-113.
论文作者:杨艳
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
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