摘要：人类对科学的探索是无止境的，科学教育的工作不仅停留在已有的科学发现和僵化的理论之上。培养自主型、创新型人才，为我国科学研究事业做出贡献。它在小学科学课中的应用为培养研究型科学人才奠定了基础。文章分析了科学探究的特点，提出了小学理科课探究教学的三条运用策略。
关键词：科学探究；小学科学；教学运用
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-085-01
引言
新课程标准要求小学科学教学在目标、方法、课程体系等方面进行全面改革，培养自主探索型人才已成为教师追求的重要任务。在此背景下，科学探究教学模式在课堂上的应用越来越广泛，对提高学生的素质和能力起到了重要作用。为了进一步提高科学教学的实效性，教师必须对科学探究教学进行更深入的研究，并在小学科学课上合理实施。 首先，要对科学探究有一个全面而具体的认识。
一、科学探究的特征
科学探究主要具备以下特征。一，具备较强的开放性。学生对于问题的猜想、假设，不受限制，可以尽情发挥他们特有的想象力，拓展思维的空间。教师不能为他们设限，更不能否定他们大胆的想法，这样才能保持住学生的热情。二，自主性特征。学生在课堂上要拥有充分的自主权利，从问题的假设、猜想到验证，都要始终以他们为主体，尊重每一名学生的想法。教师不能以自身观点来压制学生，否则就失去了探究的意义。三是引导性特征，这是教师所需要完成的任务，要把握好牵引学生的深度与重度，在启发的同时，又不取代他们的位置，不剥夺他们的权利。体现了以上特征的科学探究教学才能获得理想的效果。
二、科学探究在小学科学教学中的运用
（一）鼓励质疑
所有伟大的科学发现都是以质疑为开端的，提出问题是一种良好的学习品质，教师要抓住学生的年龄特征，从小培养。其实，小学生在课堂上时常提出问题，只不过在很多情况下，都被教师所无视或否定了。还有一些问题的提出没有较大价值，在利用小学生爱提问，爱质疑的年龄优势同时，教师要引导他们提出有价值的问题，在问题的牵引下获得科学发现。例如，在讲授《声音是怎样产生的》时，教师可以在教学前让学生猜测声音是怎样产生的，学生的回答五花八门：吼出来的、自然产生的、碰撞产生的、摩擦产生的……有些回答已经接近正确答案了，这时再进行分组实验活动，让学生自主弹直尺、弹橡皮筋、敲打瓶子等，引导学生思考声音的来源，让学生自主探究声音发生时的特点。学生经过一系列的探究后，尤其是将发声的音叉快速放入水槽中后，就会建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。通过科学探究方法，来培养学生的实践能力，加强学生的体验，能加深学生对知识的印象，实现学以致用。
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（二）猜想假设
在提出了问题的基础上，相信学生们已经有了初步的想法，接下来就需要建立一个猜想、假设的空间，为随后的印证提供思路。在这一环节，教师要更进一步的发挥自我引导作用，让学生们能够抓住重点，找到解决问题的突破口。我在教学《认识空气》时，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说“没有，因为烧杯是空的呀，没有东西”;有的学生说：“有空气。”在他们相互争论不休的时候，我提出：“有什么方法能印证你们的猜想吗？”有一位同学高高举着双手，迫不及待的喊：“老师，老师！我来，我玩过空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不会进水，再把瓶口歪一点，就会有许多气泡从瓶口跑出来，说明瓶子里有空气，我认为烧杯中也应该有空气。”这样在他们相互猜测的争辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启迪思维，为后面探究泡沫、砖块、粉笔、小卵石、玻璃球等物体中的空气打下坚实的基础。但即使学生提出的猜想或印证方法是错误的，教师也不要立即否定，要委婉的指出漏洞，让学生自省，否则学生下一次参与猜想的积极性就会大大降低。
（三）实践验证
在历经了质疑、猜想的环节后，就需要将面前提出的想法进行印证。一般来说，这一环节都需要以实验的形式开展，在直观的实验现象下，学生刚开始提出的设想是否正确就一目了然了。整个实验过程中，动手操作要让学生自主来完成，也可以组建小组，但决不可由教师代替完成。这样能够让他们在细节中发现问题，找到自己错误的原因，还能够加深印象。我在教学《水珠从哪里来》一课时，将一个内部放有许多冰块的杯子放在了讲桌上，让学生观察现象。很快，杯子开始由透明变成了半透明，仔细观察，杯壁上挂满了细细密密的小水珠。此时设置问题：“为什么水杯外部的壁上会出现这么多水珠？”此时有的学生说是从杯中渗透出来的，还有的说是杯子里面的冰块“搞的鬼”，但具体如何“搞的鬼”却说不出。这时，我针对学生的答案进行假设，即“水杯外壁的水珠是从杯子里渗透出来的”，实验内容在水杯内放人黑色的水，并在黑水里放入冰块，之后重复之前的实验步骤，从而发现水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是说水杯外壁水珠不是内部渗透而来的。待到实验结束之后，教师可以引出“水蒸气遇冷液化”等知识。到了这里，教师要注意学生对水与水蒸气知识的混淆，帮助他们区分，通过引出生活中“眼睛片上的雾气”，“早晨玻璃上的水珠”等生活现象，让学生意识到水与水蒸气的区别。这样一来，学生就不会再认为是杯子里的水渗透到了外壁上才出现了水珠。巧妙的引导为学生理解并印证“水蒸气遇冷液化”这一知识点打下了基础。
三、结语
总之，探究性教学符合科学的特点和课程改革的方向。只要教师合理利用，一定能成较高的教学目标。通过学习科学课程引导学生了解并掌握浅显的科学知识,尤其是与周围常见事物有关的科学知识,并且能够在日常生活中加以运用,在这个基础上逐渐养成科学的生活习惯和行为习惯。小学科学教师应该充分认识到科学探究的重要性，并将其应用于课堂教学实践，为科研所需的人才的培养奠定坚实基础。
参考文献
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[3]罗安云.科学探究在小学科学教学中的运用分析[J].小学科学(教师版),2017,(07):38.
论文作者:李守岚
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月17期
论文发表时间:2019/10/21
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