谈到阅读教学历来都是语文教学的重头戏和压轴戏，与此同时还是令教师难教、学生难学的拦路虎，它不像数学那样丁是丁卯是卯的说理，也不像英语中的固定不变，特别令人头疼。正因为提高阅读教学质量的难度相当大，所以才导致阅读教学质量差，这都是目前和今后相当长的教学生涯中的困惑，必须认真面对，仔细思考，反复琢磨。作为教师必须抱着高度负责的态度，认认真真地去思考这个不可回避的话题，扎扎实实来克服阅读教学的困难，尚可不误人子弟。本人就自己的多年经验做如下介绍：
一、阅读教学中面临的困惑
1.面对阅读问题无计可施，束手无策，不知从何下手，心里存在畏难情绪。
2.在学习过程中接触少，没有解答经验，读不懂，做不对，望而生畏。
3.语言表达能力不够好，要么不会做，即便想做，语言组织不好，自己也觉得不理想。有话说不出，有话不会说，言不达意。
4.阅读屡战屡败，分数上不去，毫无成功喜悦可言，尽是可悲可叹的垂头丧气。
二、阅读教学的应对策略
首先，要让学生拓宽阅读视野，增加阅读范围。常言说：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”阅读能力的提高跟阅读量是成正比例的，只有阅读量上去了熟能生巧，才能注意到阅读教学的方方面面，积累好各种解题经验，才能引起质变，从而让阅读水平更上一层楼。大量的课外阅读才能让学生的视野更宽，不局限在所谓的几个狭隘的篇幅，只有如此，多看多读多训练，课余知识才会得以丰富，那么自己的语感也会随之增强，才能奠定阅读教学的高质量基础。因此，作为教师要鼓励学生多读书，倡导学生投入到阅读书报中，如果学生自主迷恋上阅读，这都是值得欣慰和肯定的。需要强调的是阅读资料应该是健康的，应该是对学习大有裨益的书籍，如果遇到学生看课外书，全盘否定并非良策，来者不拒即为失职，对于一些课外书籍一定要区别对待，不能只是死守一个原则，只看语文书，课外书全部不能看，这样的做法会极大地束缚了学生的成长，将学生的阅读兴趣扼杀得一干二净。试想如果学生阅读的积极性得不到表扬，在这种挫伤的情况下，他们久而久之会形成一种定势，逐步形成一种惯性认识，也就是学习期间唯课本独尊，少看或者干脆不看课外书才是明智之举。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的局面一旦形成以后，学生的阅读量很难提上去，知识积累少得微乎其微，阅读教学工作就会更加的举步维艰，那么学生的听说读写能力将会受到严重的遏制，也更不会使得阅读教学质量得到全幅提高。当前的课程标准也曾作出明确批示，初中阶段的学生应该积极提高自己的阅读量，数量上不得低于260万字，具体来说就是在每学期应该阅读至少一到两部名著，从而适应各地的考试大势，毕竟全国各地在课改大潮之下都已经将名著阅读纳入了中考范围之内。中国五千年文化博大精深，目前不乏时代著作和美文佳作，这就要求教师要做好积极推荐工作，让学生有的放矢，力戒学生不择而食，确保阅读健康高效进行。
其次，传授阅读方法，学会举一反三。阅读方法是解决问题的金钥匙，也是积累经验的播种机，没有好的方法和策略，会陷入一个个怪圈，要么南辕北辙，要么收效甚微，教师应该熟悉阅读教学的门路和程序，把听说读写的方法传授给学生，从而使学生的阅读能力得以提升，并高速发展。谈到阅读教学不应该仅仅停留在读懂一篇文章上，也不要仅仅局限在教师讲清楚了，除此之外还要在课文的由抽象到具体的方法上多下功夫，让学生学会举一反三，触类旁通，只有授之以渔了，那么学生才能学一个会一堆，否则星罗棋布的知识教师绝对不可能做到面面俱到啊。总的来说，让学生自己学会下船摸鱼最后学会上船吃肉才是上策。怎样才算教会学生阅读呢？叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效地阅读。
再次，教给学生阅读文章的一般方法。第一点就是根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。第二点就是抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节。某个动作、某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上、人情比纸薄的人际关系。还有一点就是了解文章的创作背景和历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。
总之，在语文阅读教学过程中，老师可以采取以课堂为中心，以课外阅读活动为半径的方法，让语文阅读教学不断进行延伸，这需要全体学生和老师坚持不懈的努力。当学生将阅读看作一种不可或缺的活动，真正热爱读书的时候，老师的努力就是有意义的，这种意义已经完全超出了考试之外，会对学生的后期发展提供更强大的基础支持。
论文作者:朱秋兰
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第294期
论文发表时间:2017/9/18
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