摘 要：《神笔马良》篇幅不长，故事也并不复杂，但有着耐读的永久魅力。《神笔马良》已成为激扬民族文化传统的一个童话典型，在教学中教师应激发学生的阅读兴趣，让学生在整个阅读过程中有所收获。
关键词：《神笔马良》 阅读 收获
阅读教学就要激发学生的阅读兴趣，全程陪伴学生阅读，进而增强学生持续阅读的动力，从而提升阅读的收获。因此，《神笔马良》整本书的教学案例，我们呈现了整体的阅读过程，包括预热、导读、聊书和拓展四个环节。
一、预热
1.找到学生的起点和疑点。清华附小让学生站立在课堂正中央，经前测，《神笔马良》这本书33%的同学都读过；67%的同学没有读。我们对二年级33%的读过的同学进行抽样访谈，在阅读中，学生到底有什么真实问题呢？让学生提出自己的疑问。共收集学生问题132条，合并相似问题，共梳理获得如下几条有代表性的问题：
为什么老人给马良的笔是神笔呢？要是没有图的书会好看吗？作者是怎么想出来神笔马良的？马良最后怎么样了？
学生的问题可以说林林总总。从学生的问题可以看出，学生对于马良“神笔”的神力以及书的插图很感兴趣。“神笔”是贯穿故事的核心线索，无论木偶剧还是电影都围绕马良得笔、护笔、失笔、寻笔的程序展开，并通过神笔威力的展现，承接了惩恶扬善的价值立场，满足了学生对英雄崇拜的阅读心理，阅读兴趣的激发便可以从学生阅读的心理出发。
2.搭建桥梁。《神笔马良》的人物形象是“古代”的，离学生生活较远，另外真实生活与文本的距离也会造成阅读卡点，这对于二年级的学生来说是有一定阅读难度的。那么，如何实现从绘本到纯文字书的过渡？我们可以借助“桥梁书”的概念，为学生搭建桥梁。
3.设计阅读单。为了持续阅读，结合“阅读单”进行阅读，整个活动也会丰满起来。需要提醒的是，使用“阅读地图”不要矫枉过正，学生的阅读需要“润物细无声”和时空留白，在进行阅读的时候，不要随时想着要教育学生懂得某个道理，规范学生某个阅读行为等。
二、导读
1.链接童话故事。我们尝试通过不同的策略引导学生链接他们熟悉的童话故事，随后我们引导学生从封面中发现，好的阅读往往从封面发现开始，引导学生大胆地发现，四本书封面颜色、书名、人物等，从而发现四本书的相同和不同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着，在发现中引导学生对故事分类，四本书中，《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》可以放在一起读，这两个都是父子俩的故事；《神笔马良》和《七色花》一起读，因为他们都有神奇的宝物。
2.导读《神笔马良》。说到神奇的宝物，学生们纷纷对马良的神笔便产生好奇心，随之，我们尝试导读《神笔马良》。首先，图文对对碰，引导学生关注插图，理解插图在阅读中的意义。接着对《神笔马良》中的图画和文字一一对应，让学生理解，插图可以帮助你想象，把文字里的世界想象出来。引导学生通过插图讲故事，在讲故事的过程中，发现学生语言在衔接上总是使用“然后”这个词语，于是借机引导学生认识一个重要的工具——“时间绳”。这么长的故事，用时间做了一条“时间绳”，把这些内容都连起来了，这就能帮助我们完整地读故事，也能更好、更有条理地讲故事。
三、聊书
聊书，最重要的是“交流与分享”。聊书大体有三个环节：散聊、聚焦和总结。每个学生的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享可以提升、扩展学生的阅读能力。聊书需要创设一个轻松、安全的氛围，需要师生共同遵守两个原则，即“畅聊与聆听”。1.聊书时每一位学生都是平等的，每一个人的发言与意见都必须平等地被重视和被对待；2.每一位学生都要学习聆听别人的发言，尤其在面对不同意见与看法时，更要仔细聆听。教师在这个过程中的作用，是在关键的卡点上的点拨和关键认识上的提升、关键问题上的思考，从而促进学生在阅读中学会思考。
四、延伸
朗读。鼓励学生大声读、有声有色地读。一定创造机会让学生读，不要让他在童年时错过了、省略了，这可能会成为一个人终生的缺失和遗憾。
表演。表演的过程，最重要的是“讲好故事”，借助插图把故事讲具体；借助图文，加入想象把故事讲生动；还可以看动画片，演啊，唱啊把故事讲丰富。因为低年段阅读就是理解，理解就是讲述，讲的过程中就在完善自己的理解。
创作。可以推荐国内玩系列童话故事，也可以推荐不同版本的书目进行阅读。你建议读什么？写一段话说明你的理由；可以尝试给电影配音；可以尝试设计不同故事的插图，如果你是插画家，你希望为哪个故事设计怎样的插图；可以制作读书海报，向同伴推荐这本书；可以观看电影《神笔马良》《愿望的实现》来感受童话书和电影的不同。
参考文献
[1]秦丽晶 对《神笔马良》一课的批判性思考[J].吉林教育，2015，（13）：66。
[2]洪画千 我有一支“神笔”——如何课外阅读《神笔马良》[J].小学语文，2018，（3）：53-55。
论文作者:陈香夙
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第159期
论文发表时间:2018/12/6
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