杨晓梅 四川省南部县建兴中学 四川 南充 637300
【摘要】我国的高中生的英语听力普遍存在着听力薄弱的问题。高中教师对听力教学不重视，学生缺乏相应的听力环境。教师在听力教学时，教学方法过于单调、乏味，学生不能很好地投入到听力的学习中。学生的听力练习时间比较少，学生在听力学习时容易出现畏惧、厌烦的情绪。针对这些问题，我结合自身的高中英语听力教学实践，就高中英语听力教学方法进行初步的分析与探讨。
【关键词】高中英语；听力教学；策略研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-002-02
新课改背景下我们对于高中英语听力的要求也在不断地提升。目前高中英语听力教学还存在着一定的问题，很多的教师随意的压缩学生进行听力训练的时间，或者是仅仅依靠教材中的听力内容进行练习，而且很多的教师只是将听力教学的重点放在了听力能力的训练上面。为此我们必须要从这些问题入手，有效的改进当前的听力教学策略，实现高中英语听力教学质量的提升。
一、高中英语听力教学现状
1、教师的听力教学方法单一
教师的听力教学方法比较单一、乏味，部分英语教师的听力练习主要是给学生一些听力材料，使学生听材料并选择正确的选项，对于听力的主要内容以及重点部分没有进行详细的讲解。教师的讲解缺乏趣味性和有效性，不能有效地吸引学生的学习兴趣。学生在学习听力时形成抵触心理，听力水平得不到明显提高。
2、学生的英语基础知识比较差
学生听力存在障碍的一个重要原因是学生的词汇量不足，学生在听的时候听到不认识的词不利于学生理解句子，听力对学生的词汇量有很高的要求。学生的发音也会影响学生的听力，部分学生的发音不规范，不能准确、快速地听出词汇的含义。
二、高中英语听力教学的改进策略
1、利用对话锻炼学生的听力技巧
听你做英语学习的重要部分，也是最具有实用性的一部分，学什么学习英语听力的最终目的是为了能够在与使用英语的人交流的过程中能够听懂他们说的话，所以我们的教学的过程中也可以使用对话的方式锻炼学生掌握的听力技巧。
2、有效的听力训练和必要的听力技巧
学生英语听力能力的提高需要经过一个漫长的过程，在教学过程中教师就应注重循序渐进。语音是听懂的基础，很多学生反映在听英语的过程中会受到语音条件的干扰，即使是自己很熟悉的表达，不同的主播会造成截然不同的结果，这就要归因于学生没有坚实的语音基础了。为了改善学生的语音情况，在英语教学过程中教师要有意识地引导学生进行标音朗读，纠正其发音错误，并在学生朗读的同时指导他们如何弱读、爆破和连读。
3、构建听力训练情境，加强语音词汇练习
在传统的高中听力教学中，因为没有足够专业的听力设备，没有科学的听力教学方案，以及少量的课堂听力时间，致使学生没有从内心建立起对于英语听力的重视。笔者还注意到这样一种现象，有的教师在播放完听力之后，就只是将答案公布出来，让学生自己订正，没有讲解，没有让学生自主探究，凡此种种都使高中英语教学不断陷入僵局。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在素质教育的时代背景下，高中英语教师必须对听力教学引起重视，摒弃旧的方法和观念，创新教学方式，将任务型教学法与听力教学结合起来，加强语音和词汇的练习，最大程度的提高学生的听力能力。
4、分级训练，分步进行
高中英语听力教学的内容安排应循序渐进。听力训练应逐步提高。在不同的高中阶段，听力材料的内容和难度应从浅到深逐渐增加。我们可以根据学生的听力水平为他们设定一定的目标。例如，高中新生来自不同的学校。在早期阶段，教师应该从词汇和句子入手，训练学生区分不同语境中不同词汇的意义，使他们熟悉和模仿不同的声音和语调，增强他们的语言意识，逐步形成他们的英语思维。能力。然后选择一个学生不熟悉的对话。
5、整合听力材料，构建生活化的导入
高中阶段是学生心理的成长期，为了吸引学生对于听力的兴趣，我们的教师需要从学生的心理特点和认知上面安排相关的听力材料，这样更容易激发学生的兴趣。英语作为一门语言学科，其学习的目的就是为了能够让我们更好的应用这门语言，那么教学中教师需要让我们的英语学习更加的生活中。但是传统的听力教学形式上过于死板，我们让学生进行听和问题回答的这种形式严重违背了听力教学的规律和发展。作为高中英语教师要充分结合译林牛津版高中英语教材，挖掘教材中生活化的并且带有鲜明的时代特征的内容融入到教学中，加强和学生之间的交流，让学生在真实的情境中去体验听力教学的趣味性，在生活化的学习氛围下学习英语，有效的提高学生听力学习的效率。
6、设计多样化听力活动
听的基础是说，听力训练也需要以说的训练为基础。从语言的发展来看，口语占据着第一的位置。在高中英语教学中，需要教师尽量使用英语教学，多放课文录音、复述课文等方法，实施听、说训练;同时，还要鼓励学生在日常教学和生活中多说、多听。那么，教师如何为学生创造这样的学习机会？对此教师可以选择设计多样化的听力教学活动。例如：在上课前预留1分钟～5分钟左右时间让学生演讲，演讲的内容可以是教材内容，也可以是学生通过课外阅读、观看电视节目等途径获取的内容;或是按照课文内容编写话剧、问答对话等。听力训练的形式多种多样，只要教师能够选择一个适合学生的方式，保证学生训练的积极性和有效性，就能够提高学生听力能力。因此，在高中英语听力训练教学中，需要教师设计多样化的听力活动。
7、听力训练中的安插策略
通过有效的听力训练的导入部分我们的学生其实已经为接下来的听力训练做好了一定的准备工作。那么这时候为了能够让学生在听力的训练中保持足够的自信心和持久的兴趣，我们也需要借助于一些有效的策略去维持。例如在引导学生进行第一遍听力训练时，我们可以设计一些和主题息息相关的问题，让学生在听力中筛选信息时更具有方向性。我们还是以Reporting on body language为例，因为里面会涉及到很多的肢体语言，为了避免让学生在听力中产生过多的听力障碍，我们可以借助于一些有效的问题去帮助学生理清文章的脉络，比如1.Howmany gestures does the speaker mention about？ 2. What are the maindifferences among these gestures？等等，学生在问题的引导下再去进行听力，往往会获得更好的效果。
结束语
总而言之，高中英语教师要从自身观念中转变过来，不受传统教学方式的影响。在提高学生英语听力理解能力的过程中，要确实了解学生学习情况，做到因材施教，不要急功近利，积极探索更加适合学生学习的教学方法，不断提升自身教学质量，创新科学的教育体制，突出学生是学习的主体地位，让学生成为学习真正的主人，使高中英语教学工作得到更加有力的保障。
参考文献
[1]任晴.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].课程教育研究，2019（10）：107-108.
[2]黄娟.高中英语听力教学现状及改进策略摭探[J].成才之路，2018（05）：37.
论文作者:杨晓梅
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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